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1、增强人文体验 提高学生素养 浅谈高中语文教学如何提高学生人文素养 语文组 吴桂 所谓“人文素养”，百度解释为“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神人的内在品质”。 语文学科是一门人文内涵很丰富的学科，这就决定了语文教学的重要目标之一就是提高学生的人文素养。也就是让学生在学习语文的过程中形成较强的语文能力、崇高的道德情操、坚定的理想信念、良好的行为习惯、合作的团队意识、健全的人格魅力等。语文课程标准在确认语文学科工具性的同时，更强调了语文学科的人文性。也要求高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中
2、华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。可见，要完成语文教学的任务，必须清楚地认识到语文课人文素养教育的作用并把它真正地贯穿于语文教学的过程当中。比如，我们在对文本的教学中，不仅要求学生做到文通字顺，而且要通过阅读作品，使他们向往美好的情境，关心自然和命运，关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，追求美好的理想，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，从而提高他们的修养和素质。正如苏霍姆林斯基所说：“人的文明最精细地表现在情
3、感的文明里，学校里学习的许多东西，会随时间流逝而被遗忘，但是人的情感所接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。”现代教学论同样认为，情感在教学中发挥着不可忽视的作用。语文教学中，恰当地运用情感诱因，能唤起学生的内心感悟，启迪学生的灵性，有效促进学生兴趣、习惯、审美观、个性心理品质向健康、和谐的高层次方向发展。那么，在高中语文教学中，究竟怎样提高学生的人文素养呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：一、深入教材，挖掘人文素养的内涵 语文课程标准从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，课文内容将视角广泛地投向家庭、社会、国家，关注亲情、友情等真情，引导学生联
4、系自身实际，感悟种种人生哲理。面对教材的这一改编，我们教师应深入教材，挖掘课文的人文内涵，从而使学生知、情、意全面发展。以现在正在学的必修2为例，第一单元所选择的课文属于写景状物散文，文章中蕴涵着作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。第三单元学习的古代山水游记类散文，作者在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑.正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。第四单元演讲词，除了领略演讲者高超的演讲技艺，更多的是要感受名家们对国家、民族的责任感和使命感。相信只要肯去挖掘教材，认真分析，就能很好地利用教材中的人文素养去
5、感染学生。二、 优化课堂，深化人文素养的深度 古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳材料。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”毛泽东眼中的湘江秋景是那样壮美；烛之武退秦师、荆轲刺秦王，彰显的正是知其不可为而为之的不屈意志和为国献身的爱国热情；鸿门宴、赤壁之战，闪耀的正是运筹于帷幄之中、决胜于千里之外的惊人智慧如何将这些材料中的人文素养加以深化，除了阅读理解之外，借助其他艺术手段也可为我们的语文课堂增添色彩。毕竟，文学作品的艺术享受如果只凭口舌传达，未免太过抽象，
6、但如果借助音乐（录音）、网络图片、多媒体教学等直观艺术形式，充分调动学生的感观功能就会有更好的效果。如孔雀东南飞所表现的对美好生活的追求、向往，表现对封建社会的憎恨与小提琴名曲化蝶又是多么相近。文学作品与其他艺术形式本来就是相通的。语文教师应该善于运用多种教学手段，丰富、充实我们的课堂教学，更多的吸引学生关注的目光，加深学生对教材中人文素养的理解和吸收。 1、加强诵读，体验情感诵读能使学生进入情境，从而在感情上产生共鸣，这是其他学科的任何教学手段所不能比拟的。尤其是在诗歌和文言文的教学中，语文教师应引导学生通过反复朗读、吟诵，像品尝美酒那样去品味，使学生的全部情感融入到作品的世界中去，从而才能
7、让学生真正地获得体验。2、设置情境，诱发情感新教材的选文大都蕴涵了丰富的情感，但这些情感有时需要教师的发挥才能体现出来，这就要求教师首先必须把自身的情感融入到作品境界，融入到作家的生活体验中，进而在教学中，运用生动的语言，配以恰当的表情、手势，或借助多媒体来创设某种特定的情境，诱发学生的情感，使之进入作品的境界，从而使其“信其真，正确判断是非，让自己得到改变”。如大堰河我的保姆蕴涵着伟大的母爱，老师在讲授时或沉痛，或悲戚，甚至感动的热泪盈眶。这样，当母爱的暖意在教室里弥漫开来，当对不合理社会的诅咒和控诉引发学生思考的时候，学生的情感必将得到陶冶而渐趋纯真。再如荷塘月色，朱自清那种淡淡的哀愁和淡
8、淡的喜悦贯穿全文，老师可以借助多媒体，通过配乐、配画面朗诵来将作者带入那个情境，从而诱发学生的情感。让他们感受一代知识分子在特殊时代里的苦闷、彷徨和忧郁。3、与世相连，沟通情感在对教材中较好的材料进行客观分析时，要找出具有普遍意义的人生、社会的哲理，并联系社会现实、学生实际，沟通学生的情感体验，使学生在学习过程中产生强烈的情感效应。如赤壁赋，苏东坡在政治理想难以实现的悲哀和愤慨中，从佛禅和老庄思想中获得了某种瞬间和永恒的超脱感：任自然而旷达，由一瞬而转为永恒。正是这种超脱，使他在黄州生活于凄苦孤独中没有沉沦，而是“习惯了淡泊和静定”“成熟于一场灾难之后”。现代社会，竞争日趋激烈，生活于其中的人
9、们，承受着多种压力，面临着各种可能的失败。在教学中，应让学生认识到“赤壁”情结中这种失意与痛苦的超脱，对现代人的心理调整，具有一定程度的借鉴意义，从而对学生人生观、价值观的形成有一定的指导意义。三、言传身教，增强人文素养的感染俗话说，榜样的力量是无穷的，陶行知先生也说：“学高为师、身正为范”。语文教师的情感对学生的情感有着直接、重要的影响。身教重于言教，从来就是教育的主要规律和原则。语文教师的一举一动、一颦一笑都在学生的眼里。教师怎样用正确的、富有激情的课堂教育来影响和感染学生是很关键的，这就要求语文教师自身具有良好的素质。因此，作为语文教师，不仅在教学中要善于激发学生积极的情感，运用多种形式
10、、方法，使学生明确是与非、正义与邪恶，明白人文教育的重要性，并形成良好的素养，成为社会有用之才。而且要坚持身教重于言教，要善于将教材中提倡的人文知识和人文精神见诸行动，体现在自己的一言一行中，使课外做的与课堂讲的相一致，为学生树立好榜样，当好示范。若能长此以往坚持不懈地精心引导，言传身教，那么，在传统文化精神的潜移默化中，在优秀人物榜样力量的激励下，在教师本人师德及人格魅力的感召下，学生的人文素养是可以逐步培养塑造出来的。 总之，语文学科是基础工具学科，语言文字作为表情达意的工具，具有强烈的思想性。因此，语文教学在学生的人文素养熏陶方面具有许多优越条件。当然，笔者要说明的是，人文素养的培养并不是语文学科的全部内容，用语文教学进行思想教育，培养学生意志品质的时候，要用得适时适当，并不是所有课文都能够结合起来的，要因“文”而异，因“材”施教，切不可牵强附会。我们可以在语文教学中把我们的培养意识渗透进去，逐步使学生提高人文素养，树立高品位的审美观，铸造健全的人格。只有这样，语文教学才能超出语文学科自身的范畴，才能最大限度地实现我们教书育人的目的。
