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1、“三段六环”白话文教学模式构架段落环节学习目标操作要领前置学习导入激趣学生的注意力迅速转移到课堂之内，对学习内容产生兴趣和期待。有效选择导课方式。导课的方式一般有间接导课（即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题）、直接导课（间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题）。科学把握导课时间。导入环节不必花太多时间，一幅图、一段声音、几句话都可以创设情境自主学习自学生字词，读准字音，记忆字形。初读课文，把课文读正确、读通顺。了解大致内容，理清文本层次。查阅相关资料，进行社会、家庭等相关调查（此目标应提前在课外达成）。初步探究课文重难点、关键点，形成感悟。提出
2、疑难问题。完善学习内容。自主学习内容应做到有基础、有探究、有疑难。有基础，就是通过初读课文，初步学会生字词，大致了解课文的主要内容和基本结构；有探究，就是要联系文本和作者背景，针对课文重难点（包括课文内容和语言形式两个方面）等进行自主探究，形成初步感悟；有疑难，就是要提出自已在自主学习中遇到的困惑，特别是自主探究重难点时产生的问题。丰富学习形式。不能是简单的习题或问题堆砌，听说读写问、圈点批画做等多种形式.体现年段特点。随着年级的升高，应逐步减小在生字词上的比重，逐步加大课文内容、结构、重难点感悟的比重. 发挥主导作用。在自主学习阶段，教师的主导作用首先应体现在自主学习任务的科学设计上；其次应
3、体现在教师的课堂指导上，年级越低，教师的指导成分应越重。立足课内自学。培养能力习惯。培养学生最基本的自主识字、理解词语、把握内容、理清结构等能力；培养学生查阅资料、社会调查、运用工具书、边读边思考、不动笔墨不读书、注重观察、善于积累、课外阅读等习惯。呈现方式灵活。自主学习任务的呈现可以是小黑板，可以是纸质稿，也可以是多媒体。交流释疑小组交流相互检查和评价自主学习情况，互帮互学，巩固生字词。相互交流和借鉴自主学习成果，进一步把握课文内容、层次，加深对课文重难点的感悟。细读课文，共同讨论探究自主学习时出现的困难和问题。科学安排，省时高效。此时小组合作的主要形式有：互查互评式，相互交流式，互帮互学式
4、，合作探究式，小组争辩式。合理分工，各负其责。人人发言，个个参与。教给方法，学会合作。教师要有计划地逐步培养学生表达、倾听、评价、应对等合作能力。及时巡视，给予指导。了解合作情况，调控合作进程，给予必要指导。自我诊断，提高效益。引导学生对本组学习情况进行自我诊断和评价，以不断改进合作策略，提升小组合作学习效率。年段不同，区别对待。低年级重在相互检查生字认读、字形记忆、课文朗读，；中年级基础知识互查、重难点问题探究并重；高年级重在探究重难点问题，基础知识互查为次要内容. 展示点拨展示学生合作学习成果，提出小组合作学习时出现的困惑。精读课文，体会重点词句段的含义及表达效果，领会表达方法。有感情朗读
5、课文，熏陶情感，丰富体验，陶冶情操。恰当确定展示内容。展示的内容是体现年段目标、文本特点的重点难点内容，特别是小组合作探究的疑难问题。低年级要重点展示对生字的掌握情况，也要展示课文朗读和对重点内容的了解情况。中高年级的展示重点应是对课文重难点的感悟和理解。合理安排展示频度。有效进行点拨、训练。一是要及时把握点拨时机，要抓住有价值的教学生成，把全班学生的注意力引向到文本相关重难点、关键点；二是用精巧的问题引发学生思考，促进学生探究；三是要组织有效训练。灵活插入小组再合作。合理进行学习评价。评价主体要多元，教师、学生评价相互结合。精心设计精读训练。一是要科学确立精读重点。认真筛选精读段落，精心确立
6、训练的重点词句，关注文本表达方式，抓文本的关键点。二是要精心预设训练过程。课文有几个训练重点，就对应设计几个训练板块。努力体现年段特点。低年级对重点词句段只需联糸上下文了解意思即可，重点要多形式、有感情地朗读；中年级能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；高年级要体会重点词句段的含义及表达效果，领会表达方法，有感情朗读课文，熏陶情感，丰富体验。巩固拓展拓展延伸品读课文，归纳小结，深化文本感悟，领会写作方法，归纳学习策略等。欣赏语言，积累语言，迁移运用语言。拓展学习空间，延伸学习内容，课内外结合。拓展延伸的基础
7、是品读文本。此环节首先要重视课文品读，它是归纳小结、积累内化语言的必要途径和手段。品读的形式要灵活有效，如角色朗读、比赛朗读、表演朗读、情境导读、“复沓”引读等等，根据需要恰当安排。归纳小结的内容要有所侧重。归纳小结的主要内容有三个方面：一是小结文本内容，二是小结文本的主要写作方法，三是总结学习文本的主要方法或策略。积累运用语言的形式要灵活有效。通过多途径多形式的说写话训练，把文本语言内化为学生的个体语言，深化对文本主题的感悟。课内向课外延伸要强化落实。年段不同拓展侧重不同。低年级的重点是学习生字，课文语言只需了解大致意思、能够积累即可，所以低年级在此环节的重点是复习巩固生字、指导写字、品读课
8、文、背诵课文、积累语言、延伸阅读等；中年级可根据实际少量安排一些生字词的复习巩固；高年级在此环节可以完全不涉及生字词。学习评价可以学习小组为主。巩固反馈巩固基础知识，强化训练重点，提升语文能力。反思学习过程，增加学习动力，及时矫正缺陷。课堂练习要突出文本训练重点。作业设计要以文本语言为基础，以语言训练为目的，以强化训练重点为主要目标。作业题型尽量体现灵活性和发散性。不能每次作业都是大量的机械抄写，要多设计一些变式的、多样化题型，以提升和保持学生的作业兴趣。作业难度要有一定的层次性和开放性。所谓层次性是指作业的难度要从易到难、从简到繁；所谓开放性是指因人而异、分层要求。作业容量要适中。课堂作业要少而精，既能达到“巩固基础知识、强化训练重点、提升语文能力”的目的，又能在较短的时间内容完成。作业批改要及时、认真、有效。
