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1、精选优质文档-倾情为你奉上新课标下高中化学“学困生”成因分析摘要：教育的宗旨在于提高全民族的综合素质，随着基础教育改革的全面深入，学困生的成因和转化研究逐渐成为教育研究的热点问题。本文从学生自身方面，化学学科特点方面，教师方面，社会方面等分析了化学学困生的成因。关键词：高中化学 学困生 成因 随着化学新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大化学教育工作者的关注。“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的教学理念日益深入人心。但是在当前的教育环境下，化学学困生依旧存在。如何有效地转化化学学困生，是我们每位化学教育工作者的责任。科学地做好学困生
2、成因分析，并对症下药，消除学困生的心理障碍，做好学困生的转化工作，是每位化学教师在教学过程中不能忽视，回避的重要工作。因此对化学学困生的成因研究就显得尤为重要。1.化学学困生的特点和界定化学学困生概念的共同特点是：智力正常，但是由于各种不同的原因导致不能达到国家化学基本教学标准，表现为学业不良。研究表明，这种不良是可逆的或者说是基本可逆的,在一定的补救条件下是可以转化的。2.高中化学学困生的成因分析找准成因是研究学困生的关键所在。在学生学习的过程中，影响其学习效果的主要有内因和外因两个方面。内因是制约人思想行为的内在因素，制约学习效果的内因有：学生原有的知识薄弱，学习动机不端正以及缺少学习兴趣
3、；外因是制约人思想行为的外在因素，诸如学科自身的特点，学校因素，社会因素等。根据有关资料研究的成果，学困生的成因可能是单一的，也可能是多因素综合作用的结果。现将造成高中化学学困生形成的主要原因综述如下：2.1 内因是指学困生本身的因素。这也是形成化学学困生的根本因素。2.1.1原有知识基础的薄弱学生的知识基础对于新的学习来说至关重要，尤其在化学教学中，我们不难发现，化学学习过程是一个持续学习的过程。因此，原有的知识基础是影响新知识形成的重要因素，如果原有的知识基础薄弱，将会给学生接受新知识带来巨大的困难。例如，如果连初中的化学用语（元素，元素符号，化学式，化学方程式等）都没有学好，那么高中阶段
4、的学习将举步维艰；再例如，“物质的量”可以说是整个高中化学学习的工具，如果学生没有学好，那么将直接他整个高中阶段化学的学习。而且，化学基础薄弱不仅会影响新化学知识的形成，而且会打击化学学困生学习化学的信心，给其在化学学习上带来一定程度的学习障碍。2.1.2学习动机不够端正研究发现，大部分化学学困生学习目的不明确，且有一半以上学生学习动机不端正。动机是学习的动力，拥有动力才能坚持不懈地学习，直至获得最后的成功。但有很多学困生认为学习化学的目的只是为了高考，缺少长远的，高级的目标。由于自身缺少学习化学的动力，所以有效的学习方法和解题策略对他们来说统统无济于事，所以他们的化学成绩一直不容乐观。这样长
5、久下去，他们就会在心理上形成“学习即痛苦”的消极情绪，对化学学习缺乏积极性和主动性。而且有部分化学学困生因为能力，精力有限，六门学科很难兼顾；高考理综中物理所占分值最高，而且生物相对化学来说比较容易得高分，所以有一部分学生产生了弃卒保车的想法，放弃了化学的学习。2.1.3缺乏学习兴趣一些化学学困生在其他科目的学习并不差，却唯独学不好化学，这些学生学不好化学大部分都是因为对化学缺少兴趣。兴趣是学习最好的老师，是直接推动学生主动学习的一种内部驱动。如果学生学习化学不是出于兴趣，而仅仅是把它当做了一种任务，一种负担，那么他课外用于学习化学的时间也不多，主要只用于完成老师布置的作业，更谈不上主动学习，
6、刻苦钻研。一般来说，学生学习兴趣往往受教师教学的影响。教师上课的方式，对学生的注意和了解程度，对学生学习的期望等，对学生的学习兴趣有很大程度的影响。例如，上课有趣生动，关心学生，赏罚分明的教师往往会引起学生的兴趣。2.2外因外因是事物变化，发展的外在原因。研究表明，化学学困生形成的外因主要有：化学学科的特征因素，教师因素，学校因素，社会因素等等。2.2.1化学学科原因任何一门学科都有其内在的特殊性和规律性。化学被称为理科中的文科，既要求学生有较强的思维能力和实验能力，又必须具有较强的记忆能力和空间想象力。化学学科在初中阶段的展开还算顺利，因为初中阶段的化学知识相对来说理论性不强，且抽象程度不高
7、，对于大部分学生来说，是比较容易接受的。然而进入高中阶段之后，化学知识的深度和广度均明显增加，大部分学困生表示难以接受。高中化学教材特点主要有：（1）知识量大：初中化学大部分为常识性的介绍，需要学生理解和掌握的知识比较少，然而高中化学需要理解和应用的知识在质和量上均有明显增加。（2）理论性强 ：初中化学大部分属于定性的研究，而高中化学要求学生能够深入理解，做定量的研究，而且概括性和抽象性均明显增强。尤其是高一化学必修一的物质的量，氧化还原反应，离子反应这三节内容均为高中化学的三大难点，理论性很强而且比较抽象，难点过于集中犹如给刚升入高中的学生当头一棒，很多学生开始认为高中化学很难，从而丧失了自
8、信心和学习兴趣，有些甚至产生了厌学心理。再如，选修三的物质结构部分游离于宏观和微观世界之间，要求学生具有很强的空间想象能力，而且有的部分晦涩难懂，学生很难理解，只能死记硬背理论性的知识点，大部分学生觉得枯燥无味，学习兴趣不高。（3）系统性，综合性增强：高中教材前后知识关系紧密，知识结构化程度高，形成了一个完整的知识体系。如果学生有一部分内容没有学好，那么他以后的学习将举步维艰。比如有机化学的推断题，要求学生利用题设的有关信息，运用有机反应的机理，通过分析，归纳，推理和理解才能完成整个解题过程。如果学生某一方面掌握的不好，可能就会影响整个题的解答。（4）初，高中化学的过渡，衔接问题。一部分初中内
9、容到高中阶段被删减，造成知识无法衔接；或者是一部分知识在初中时要求不高或者根本不要求，但却出现在高中教材中，使学生难以过渡，造成学习难度增大；而且，初高中教师的教学方法和教学思路有很大程度上的不同，造成了学生学习上的困惑。除此之外，初中化学对学生的要求多停留在比较浅显的层次，多属于感性活动，而高中化学多注重对学生深层次能力的培养，多为理性的思考，有部分学困生将初中的学习方法照搬到高中学习中，这显然是行不通的。2.2.2学校因素由于狭隘的教育价值观、片面的质量观、陈旧的人才观所导致的片面追求升学率倾向，使得育人教育变成了升学教育，分数的价值高过了人的价值。升学目标取代了人和社会的发展目标,虽然一
10、直提倡素质教育，然而此种现象依然屡见不鲜。其主要表现有：（1）教育主管部门评价学校的标准只看升学率的高低，无论是干部的提拔，职称指标、先进名额的分配，或是仪器设备的配备、基建费的划拨等均以升学率挂钩。这就造成了学校之间的盲目攀比，片面追求升学率，以分数的高低来衡量一个学生的好坏。（2）学校领导错误的指导思想。培养全面发展的四有新人是我国的教育目的，也是各级各类学习办学的指导思想。但是，目前在有的学校仍然是考分主宰一切。这种一刀切的单一教育模式忽视了个性教育，忽视了对于富有自信力、突破力和创新力的人的培养和塑造，很容易激起学生的逆反心理。有的学校只抓智育，一切围绕分数转，一切围绕考试转。一方面加
11、班加点，搞题海战术，出难题、偏题、怪题，让学生整天处于一种超负荷的高度紧张状态之中，使学生变成了考试的工具，学习的机器。这样必然会破坏学生知情意行的健康发展，造成了学生的被动学习，盲目学习，逐渐失去对学习的兴趣。（3）化学是一门以实验为基础的学科，然而有的学校从不开设实验课，学生从来没有进过化学实验室，做过化学实验。各种仪器，药品等都是为了应付上级的检查。这样显然违背了化学教学的基本理念，而且教学观念陈旧，违反了学生学习规律。2.2.3教师原因某些教师不端正的教学思想以及不科学的教学方式也是化学学困生产生的一个主要原因。主要包括以下几个方面：（1）不正确的人才观。有的教师不明确我们的教育要培养
12、怎样的人，人才观上具有片面性。片面的求全，恨不得学生面面俱到，各方面都做得很好。甚至有的教师把学习成绩当作衡量一个学生的唯一标准。不正确的人才观使教师无法公正地看待每一位学生，不能最大程度地促进学生的发展。(2)教师教育思想不端正。片面追求教学分数，把教书放在第一位，育人只为教书服务，忽视对后进生的思想教育工作。有的老师偏爱少数“尖子”生，致使后进生的自尊心、自信心大减，越来越后进。(3)对学生缺少发展观念。人的发展是一个不断变化的过程。学习困难学生在班级中是一个特殊的群体，作为教师如没有爱心，不能正确看待这个群体的可逆性，不能采取积极的心理优化措施，运用有效的方法来帮助这些学习困难学生，这无
13、疑也是学习困难形成的原因之一。（4）对教育工作缺少耐心。教师工作的成败直接关系到孩子的成长。那种得过且过、“装样子”的老师是教育不出有动力、有抱负的学生的。教师素质好，学生会感到在学习和其他方面富于乐趣和刺激性。然而教师职业的清贫，辛苦以及“经商热”的高涨等，使得部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，把教师当成了第二职业。再加上某些学校教育经费的不足，用于教师激励的金额更少，教师的付出的多与少与所得基本没有区别，造成教师之间心理不均衡，教师之间缺少竞争意识、敬业精神。（5）教学方法简单生硬。有的老师教法单调，乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾到学困生这一特殊的群体。不注意学法的
14、指导和兴趣的培养，对学生的了解，渗透着个人意识偏向。教学中，有的教师课堂信息刺激减少，密度不够，容量太小，学生在学习过程中感到乏味；有的信息过旧，教学内容缺乏新意，教学手段单一。引不起学生的兴趣，而有的信息刺激过大，过难，使学生在学习过程中感到太苦、太累，没有兴趣，同时老师在教学过程中重复教学内容，把本来是丰富多彩的教学内容讲成了干枯、抽象的东西，味同嚼蜡，浪费时间。2.2.4社会影响社会方面的不良影响也是导致化学学困生形成的原因。这些不良影响主要有： （1）社会舆论的错误导向 当前的报刊、广播有关教育工作的报道中，时常可以发现错误的导向。诸如：对一所好学校的评价基本是以升学率、走出了多少名牌
15、大学生作标准，对升学率高的教师给予重奖，有的集团、公司、乡镇对考上大学的奖以上千元奖金。这就造成了许多学校利用学生分流的机会，制造虚假升学率。而且很多地方把升学率跟老师个人的收入水平直接挂钩，使得学校及老师将提高升学率看成是高于一切的任务。在加减乘除的算术游戏下，“学困生”无异于那些有待压缩的分母。所以有部分教师会放弃所谓的化学学困生，只注重优秀生的培养。（2）社会风气不正 随着改革开放的不断深入，人们的生活水平不断提高，然而人们的人生观，世界观也在发生变化。享乐主义，拜金主义等严重腐蚀着孩子的心灵。我国社会生活中存在的分配不公、贫富悬殊、拉关系走后门、以权谋私、贪污腐败、公款挥霍、吃喝风等不
16、良风气已经给“学困生”的心理带来了高强度的负面刺激，对于缺乏识别能力的学生来说，如不以正面引导，就会引起“学困生”的心理失衡。从而必然产生嫉妒、逆反、敌对、消极等心理障碍，使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。甚至使原本刻苦努力学习的学生误以为“学好数理化，不如有个好爸爸”，这种读书无用论使他们失去学习的兴趣。（3）社会上行为不端者的影响 人们说，榜样的力量是无穷的。同样，坏榜样的作用也是很大的，尤其是同龄人的示范作用。现在的中学生天真活泼，但对社会、人生的认识易流于表面化、直观化和过分理想化。在当今鱼龙混杂、泥沙俱下的社会转型期，很多学生不能分清正确与错误。尤其是现在高中生有不少以前的同学或玩伴早早退学，可能过着游手好闲的生活，甚至有着犯罪的行为。他们的“潇洒”生活会使好的学生沦为“学困生”或使“学困生”陷入深深的泥潭而不能自拔。（4）游
