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1、2023年四年级数学观察物体教学反思四年级数学视察物体教学反思1新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。苏教版第七册视察物体一课的教学内容，确定了其教学方式应以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让他们在亲身经验中不断丰富表象，增加感性相识。因此，新教材，新设计较好地选择了学生喜爱的搭正方体积木作为视察对象，以小组合作的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨，在他们的亲身经验中不难达成共识。为了深化体验，又让学生进行换位视察，视察正面、后面、侧面等不同形态，使学生进一步相识到只有把不同位置视察到的形态进行视察，才会形成这个物体的完整表象。“搭一搭”的探究和探讨可
2、放手让学生活动。开放的活动让学生经验视察想象操作推理验证的过程，多种拼搭方法的探讨给了学生极大的发散性思维空间，培育了学生的空间观念，也为今后学习枚举作了伏笔。学生在活动中真实地感受到数学探究和合作学习的无穷乐趣。当然，由于学生的空间想象实力终归不强，比如从侧面视察时，一列两个，一列三个还是会很明显，合不到一起，这时我让学生闭上一只眼，再对直了视察，尽然收到了特别好的效果，各位不妨一试。这节课学生学得轻松，主动，学生不但获得了主动的情感体验，而且充分体会到数学的乐趣，下课了，学生们还沉醉在课堂情景之中。四年级数学视察物体教学反思2课程的教学，学生从一年级到五年级，经验了不同时段的学问积累，已经
3、积累了较为丰富的视察物体的感性阅历。本册本单元在编排上不仅设计了学生的视察活动，而且设计了须要学生进行想象、揣测和推理的探究活动。通过本单元的教学，学生已从感性的阅历上升到理性的相识，懂得了视察物体的方法及视察物体时，视线都要垂直于被视察物体的表面，从而得出了依据摆放物体的位置，当我们从不同的位置视察物体，都会看到不同的图形，同时，学生也发觉：从正面和从后面看到的物体的平面图形是一样的，从左侧面和从右侧面看到的物体的平面图形是一样的。学生也明白了，这里所说的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相对的，这就是学生对视察物体的初步感知，也是针对一个物体的视察而言。通过例2的教学，学生获得了立
4、体组合物体的视察与单个物体所视察到的迥然不同，也就是从不同的角度看到的平面图形是不一样的，平面图形的形态也不相同。例1和例2的教学，是从把一个或一组立体图形从固定摆放让学生视察，让学生发挥想象，从而确定视察到的平面图形的样子及形态。而通过例3的拼搭活动、实践操作，学生对原来的想想变成了现实，是从感性相识到理性相识上的提升。学生也明白了从不同方向看立体图形得到的平面图形都不一样。就学生来讲，本单元的内容更贴近学生生活，贴近学生实际，学生的学习主动性很高。主动参加老师的教学互动，老师的教学更觉轻松，教学效果也好，老师在教学中通过详细实物的展示，作为学生来讲，无论是单个立体物体还是简洁的组合立体物体
5、，从不同位置、不同角度都能精确分辨。总结下来，我觉得自己对单元内容的教学放得开，对学问点的拓展有度。既考虑到了学习好的学生，同时又照看到了学习有困难的学生，但对整节内容的教学也还存在以下一些问题，更值得我在今后的教学中深思和改进：1、及个别学生对视察组合立体图形还有肯定的困难，他们只会简洁的看问题，特殊是对给定的平面图形不能正确分辨方位。2、部分学生对视察物体后画平面图形有肯定的困难。3、部分学生对拼搭活动主动性高，但对画平面图形较为吃力。四年级数学视察物体教学反思3在教学视察物体这一单元中“对称现象”一节课时，有一个教学环节我是这样设计的，让学生剪出对称图形，我先拿出一个我课前剪好的对称图形
6、让学生视察，想想老师是怎样剪出来的。学生在美术课上学过剪纸，很快就说出要先对折，再*折痕处画出要剪图案的一半轮廓，最终沿轮廓线剪下，就剪出了对称图形。于是我让大家起先动手剪，学生们有的在凝神思索剪什么图形，有的在仔细地画，有的在当心翼翼地剪，大家教很专心，5分钟后，有的学生已经完成，并高高举起了自己的杰作，我就让他们到黑板前，把自己的作品贴在黑板上。孩子们的想象力真丰富，剪出的图形五彩缤纷，各种各样。有刚绽开的两片绿绿的幼芽，有鲜红的爱心，有金色的太阳，挺立的塔松但也有几外孩子，拿上来的作品是没经对折剪出来的，虽然剪得很专心，但左右两边还不太一样，我就轻声告知他（她）：“你剪的图形两边不对称，
7、因为你没有先把纸对折，下去再按要求剪一个好吗？”这节课在我的细心设计和周密支配下顺当地结束啦。到了其次节课，教学到剪对称图形这一环节，又出现了和一班上课时一样的状况，我想：这次何不趁机考考学生的视察力，也好了解一下学生对对称图形相识的状况。于是，我就让学生把没有经过对折剪出来的图形也贴到黑板上，来个鱼目混珠。没想到学生很快就发觉了哪些是不对称的图形，并能帮该同学找出不对称的缘由和改进方法。看来我的担忧和顾虑是多余的。假如说第一节课只是让学生观赏大家精致的作品各种各样的对称图形的话，那么这一节则让学生通过辨别、对比对称图形和不对称图形，更加深了学生对对称图形的相识，教学效果更好。通过这一细小的环
8、节，使我深有感受，要信任孩子的实力，放放手，把更多的机会和空间留给学生，信任他们会做得更好。四年级数学视察物体教学反思4视察物体是“空间与图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位视察简洁的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二年级的孩子而言，有肯定的难度，假如把握不好简单造成学生视察的乏累，空间观念得不到发展。因此这节课对我而言，重在培育学生视察的爱好，产生学习数学的主动情感，从而使学生在欢乐的学习活动中，初步体会从不同的位置视察物体所看到的形态是不一样的。教完本课后，感受较大，反思如下：一、创设情景，激发学生学习的爱好，产生主动的学习看法。1这节课，以“平平来做客”贯穿教学全过程，同
9、时将视察活动溶入在这个故事情景中。再用多媒体的音像效果说出“平平”的话，更增加了趣味性。如：在教学从前后两个面视察物体时，配上以下录音，“这是二（2）班的教室吧？哎呀！小挚友也许去上体育课了吧？嗯，教室真干净啊，看来我得好好学学！还是留个纪念吧！咔嚓咔嚓小挚友猜一猜，哪张是在教室前面拍的，哪张是在教室后面拍的？”这样，让学生在轻松愉悦的氛围中解决问题，在获得学问的同时获得欢乐。2挖掘身边素材,创设探究环境.在视察教室之后，让学生视察老师,为此:生: 我能看到老师的后面,我从前后面视察老师. 我能看到老师的左面,我从左面视察老师. 我能看到老师的右面,我从右面视察老师. 我能看到老师的前面,我从
10、前面视察老师.二、以生活阅历为依托，由易到难，逐步拓展，发展学生的形象思维。本课充分利用教材内容，将学生所熟识的可爱的玩具、水杯一些实物干脆带入课堂，这些都来自于学生身边，可以充分利用学生的生活阅历。从简单的两面视察，从详细到半抽象的支配，充分敬重了学生认知发展水平和已有的学问阅历，激发了学生视察的爱好和主动思索的动力，同时也使学生感受到了数学与日常生活的亲密联系。四年级数学视察物体教学反思5本节课的内容是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象实力有着不行忽视的作用。数学教学要重视学问的形成过程是当前数学课程改革的一个重要理念。本节课我打算了大量的小正方体作
11、为学具，设计了猜一猜、想一想、画一画等活动，让学生在活动中发觉问题，解决问题，亲身体验从不同的位置视察到物体的面是不同的。第一次操作从视察由4个小正方体组成的立体图形，给学生充分的时间思索，引导他们从摆一摆到看一看，使学生加深对实物和视图关系的相识。从而得出从不同角度视察同一个物体，所看到的形态是不同的。对于那些有困难的学生，让小组长帮助拼搭、再视察，这样做是让各层次水平的.学生都能驾驭，对增加学生的学习信念，调动学习的主动性，起到很大的作用。接着设计一组练习，对于学问的理解、驾驭和娴熟运用起着“催化”作用，特殊是开放题的设计，完全交给学生自主完成，探究不同的拼摆方法，给学生供应更大的思维空间
12、，从而使学生的直观思索实力和空间想象实力得到更为充分的熬炼。不足之处：由于学生空间思维实力的不同，导致视察的角度，视察到的图形有偏差，以致出现画出错误图形。四年级数学视察物体教学反思6第三单元“视察物体”是在一年级下册从两个方向视察简洁的物体发展到从三个方向视察简洁物体的基础上，体验从不同的位置视察物体所看到的形态可能是不同的;能够理解从一个位置视察物体最多能看到长方体或正方体形态物体的三个面;并能够正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。为了达到上面所述的目标，课前在教具上作了充分的打算，找到了各种长方体形态的物体，及正方体形态的物体，以便让学生在课堂上视察发觉。但是，教学效果较好，但在做题时并没有达到我所预料的结果。反思教学觉得有下几个方面的不足：一、在教学过程中，学生的视察体验还是不够。在这节课的教学中，要让学生体验：在不同的位置视察物体，看到的形态是可能是不同的，最多只能看到长方体或正方体物体的三个面。由于学生多不好组织，我就只好实行把长方体(正方体)形态的物体放在讲桌上，让学生变换角度进行视察。结果没有实现让每个学生都能得到的视察体验，尤其是对“最多只能看到长方体或正方体的三个面”体验不深刻。假如实行小组视察，效果会好一些。二、在视察用几个正方体组成的图形时，学生视察的少体验也不够深刻。我让学生在课下去实践，可多数学生没有去实践。
