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1、教学技能理论与实践17世纪末，教师教育机构开始萌芽，1681年拉萨尔在法国兰斯创办的教师训练机构。20世纪6070年代，在技术理性支配下的教师教育将教师假定为技术员和教学机器。20世纪80年代以后，随着教育专业化研究的不断深入。20世纪90年代以来，在瞬息万变、动态发展、复杂演化的教学情境中，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。教师技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。 教学技能的代表性观点：1.活动方式说2.行为说3.结构说4.能力说5.知识说。 教学技能是教师在已有知识经验的基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学
2、行为和心智活动方式。三层含义：1.教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现2.教学技能的形成是内外兼修的结果。3.教学技能是在教师已有教学技能的发展过程就是教师个体对教学技能不断进行教学实践探究、反思修正、完善创新的过程。 教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能的三种形态。教学艺术是教学技能发展的最高形态。教学技能是在教室已有知识经验的基础上形成和发展起来的。教学技能既能表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，根植于个体经验。 教学技能的特点：1.示范性2.复杂性3.发展性4.操作性5.整体性。 教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技
3、能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等。 教学基恩能够训练的基本原则：1.目的性原则2.分解原则3.示范原则4.反馈原则5.训练与自我完善相结合等原则。 教学技能训练的常用方法：1.观察法2.书面作业法3.对镜练习法4.录音训练法5.角色扮演法6.模拟教学7.介入教学8.教育教学实习9.微格教学。美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特爱伦，微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。 微格教学
4、的特点：1.强调理论与实践的紧密结合2.技能训练针对性强3.信息反馈及时有效。 微格教学的操作过程：1.理论学习和研究2.确定要训练的教学技能3.提供示范4.组织讨论5.编写教案6.微格教学实践和记录7.反馈评价8.修改方案，再循环。微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。第一章备课技能所谓备课是指教师在充分地学习课程标准、的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。备课的实质是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体的课程目标，并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个
5、性风格和教学特长，创造性地组织教学。 备课的类型：1.个人备课和集体备课。根据参与备课的人数的多少，可以把备课分为个人备课和集体备课。2.学期备课、单元备课和课时备课。根据备课把握的内容。3.课时备课和课后备课。根据备课的时间先后。课后备课是指教师在上课后对课堂上的反馈信息进行思考总结的把握。 备课的内容：1.备课程标准。课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。前者是对一定学段的课程进行总纲设计，是一种纲领性文件。2.备教材3.备学生4.备教法5.备学法。 钻研教材的意义：1.有助于教师掌握教材的逻辑体系2.有助于教师科学设计教学内容3.有助于全面贯彻和落实课程标准。 钻研教材的基本
6、要求：1.铜烂教材，全面理解。钻研教材必须做到懂、透、化。2.精读教材，深层领会。把握教材的重点、难点和关键点。3.精细加工，再创教材。 教师了解学生的内容：1.学生的年龄、生理和心理发展状况2.学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况3.学生已有的能力和经验基础4.学生对学科的认识状况5.学生的学习一致、情绪和自信心6.学生的学习方法、学习习惯和思维方式7.学生的家庭状况8.学生班集体情况。 了解学生的方法：1.观察法和谈话法2.调查研究法3.教学反馈法4.摸底测验法5.资料分析法6.阶段判断法。 按照一定的教学实践，可以把教学进度计划分为学期教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计
7、划。一、教学目标。教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。1.教学目标的纵向关系。教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。 学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标。2.三维教学目标。知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观。3.教学目标的表述。教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。 学年教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。 制定学年教学进度计划的要求：1.要通读教材2.内容项目要齐全3.分析要准确深入4.教学目标要明确，进度要合理科学5.措施要得力。 单元教学计划是指
8、在一个单元教学开始之前，对这一单元课题教学工作进行的全面安排。 一般来说，教学内容主要有概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。 教案可分为纸质教案和电子教案。电子教案的特点：形象生动，根据教学目标设计，反映某种教学策略与教学内容的一种教案形式，电子教案与课件是两个不同但又联系紧密的概念，课件是电子教案中的一个独立的部分。电子教案主要为教师使用，其中包含有教学步骤设计等内容，多为对整堂课的全面设计；而课件不仅教师自己可以使用，有时也供学生使用，重点体现教学内容与教学策略，即可直接用于课堂教学。 编写教案的基本要求：1.要切合实际，坚持“五性”2.要优选教法，精设课型3.要重视“
9、正本”，关注“附件”4.要认真备课，纠正“背课”5.要内容全面，并及时调整。第二章 课堂教学技能所谓课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。 课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言行或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。“好的开端等于成功的一半”，导入是课堂教学的第一步。作用：1.集中注意2.引发兴趣3.进入课题。 课堂导入的类型：1直接导入。直接导入是指教师直接阐明本节课的学习内容、目标和要求的导入方法。2.复习导入3.直观导入4.问题导入5.实例导入6.审题导入7.故事导入8.游戏导入。 课堂导入的基
10、本要求：1.导入要有针对性2.导入要有启发性3.导入要有趣味性4.要恰当把握导入的度5.导入要有艺术性。 课堂讲授是指教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统的向学生传授知识的教学行为方式，讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。 课堂讲授的类型：1.讲述。是指教师通过系统地叙述或描述教学内容，使学生理解和掌握知识的一种课堂讲授方式。叙述、描述。2.讲解。3.讲读。4.讲演。 课堂讲授的基本要求：1.语言要规范、简介、生动。2.要时刻关注学生的反馈信息3.要与板书、体态语相配合4.紧密联系学生已有的知识经验。 课堂提问时教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和
11、促进学生学习的教学行为方式。 课堂提问的类型：根据提问的信息交流形式的不同，可以把提问分为特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问。根据提问的内部结构的不同，可以把提问分为总分是提问、递进式提问、连环石提问和插入式提问。根据提问的具体方式不同，可以把提问分为直问与曲问、正问与反问、单问与复问、快问与慢问。 根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。 课堂提问的基本要求：1.合理的设计问题2.要面向全体学生提问3.提问目的要明确4.提问的语言要准确5.提问的态度要温和自然6.要及时进行评价和总结。
12、 课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。 教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。 课堂倾听的内容：1.学生的回答与讨论2.学生的提问和质疑3.学生的需要和情感4.学生的思想和心态。 课堂倾听的类型：1.介入型倾听2.非介入型倾听。 课堂倾听的基本要求：1.创设平等的师生对话情境2.营造和谐轻松的课堂气氛3.欣赏学生的独特性4.要倾听不同学生的声音5.倾听后要进行及时反馈。 课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为话题或谈资共
13、同生成文本和创造意义的过程。 课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。在教学中，最重要的不是述说而是倾听，无条件地、全身心地、共情地倾听。 课堂对话主要包括人与客体的对话、人与人的对话、人与自然的对话。1.人与客体的对话主要指教师、学生与教材文本为主的教学资源的对话，它主要包括教师与文本对话和学生与文本对话。2.人与人的对话。师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体的单向灌输关系，取而代之的是一种“我你”的对话关系。3.人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于自省，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。 课堂对话的基本要求：1.营造对话的气氛2.选择适当的
14、对话话题3.真诚的倾听学生言说4.要及时指导和修正对话。没有了对话就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。 课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。 课堂板书的特点：1.直观形象性2.高度概括性3.艺术性。 课堂板书的类型：1.文字板书2.图画板书3.综合式板书。 课堂板书的基本要求：1.要精选内容，突出重点2.要条理清晰，层次分明3.要形式灵活，布局合理4.蚊子咬精当5.书写要规范6.时机要恰当。 反馈是系统控制的基本方法和过程，教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通、相互作用的过程。教学反馈的作用：
15、1.激励作用2.调控作用3.媒介作用4.预测作用。 教学反馈的基本要求：1.要以促进学生的学习为目的2.要多途径获得学生的反馈信息3.反馈必须及时4.反馈必须准确5.指导学生学会自我反馈。 根据强化的性质和方向，可以把强化分为正强化和负强化。教学强化是指教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。 教学强化的类型：按操作手段的不同，可以把教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。 教学强化的基本要求：1.强化目标要明确2.强化态度要诚恳3.强化时机要恰当4.强化方式要灵活5.强化要与反馈有机结合。 节课是指在完成教学活动室，为使学生所学的知识得以及时
16、转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行总结的教学行为。作用：1.结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化2.结课有助于检查教与学的效果3.结课有助于激发并维持学生的学习动机4.节课有助于学生巩固所学知识5.结课具有教学过滤的作用。 结课的方法：1.归纳节课2.比较结课3.活动结课4.悬念结课。是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法5.拓展延伸结课。 结课的基本要求：1.结课要有针对性2.结课要有全面性和深刻性3.结课要简洁明快4.结课要有趣味性。 作业的类型：按照完成作业的时间和目的的不同，可以把作业分为课前预习作业、课堂作业和课后复习作业。按完成作业方式不同可分为口头作业、书面作业、观察作业实践作业。按作业难易程度可把作业分为基础性作业和发展性作业。 布置批改作业的作用：1.加深学生对知识的理解2.引导学生会学习3.培养学生良好的学习态度4.有效的调整教学。 布置的基本要求：1.内容要精
