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1、基因的显性和隐性教学反思基因的显性和隐性教学反思基因的显性和隐性教学反思【一】 新课程体系对本节教学内容和编排方法上都有较大的变化，旧教材注重遗传知识的传授，而新课标重过程与方法的掌握;加上课资的广阔性、学习方式的多样化，使老师在教学行为、教学方法、教学策略、教学手段的选择上考虑甚多。基于本节课的内容中，教学的重点集中在：“基因的显形和隐性，控制相对性状的一对基因的传递特点，以及认同近亲结婚遗传病的发病率要比正常婚配的高”，三个内容之上。对初中二年级刚接触遗传学的学生来说，学生对这局部的内容感兴趣，而内容又相比照拟抽象难以理解。因此，采用设疑探究和课件播放的方法，使学生乐于参与和承受，在老师的
2、指导下理解重点和消化难点内容。通过本节课的教学使我认识到：一 .创设情境激发学生学习兴趣。在复习旧知识中发现问题，提出问题：为什么一对双眼皮的夫妇会生出一个单眼皮的宝宝?为什么一对正常的夫妇会生出不正常的孩子等，有些学生真的符合这一假设，顺利地启动思维，在身临其境的气氛中其探究知识的热情被激发出来，学生会不知不觉地参与到学习活动中来，从而让学生学得有兴趣。新课程强调从小养成学习生物学的兴趣，只有主观上愿意学，有兴趣，有好习惯，才有可能学好生物学，可以说积极参与在教学中必不可少。二 .采用多种教学方法互补，体验设疑探究追求新课程理念。由于借助现代化教育技术，采用多媒体辅助教学，图文并茂地再现孟德
3、尔的豌豆杂交实验全过程，缩短时空限制，充分展现知识的形成过程，将遗传这一抽象过程变为形象、直观、有趣，给课堂教学增添了无穷的魅力，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，激发了学生探究生物科学奥秘的激情，扩大了课堂的知识容量。通过设疑、讨论、分析p 画遗传图等活动，归类分析p 得出孟德尔四个推论，使学生从体验中发现问题，提出问题，从讨论总结出规律;训练了严谨的逻辑思维，最后应用规律解决练习，落实双基，开展才能，起到了事半功倍的效果。新课程理念追求以人的开展为本，体验式探究不失为追求这一理念的阶梯。三 .重视学生情感照顾学生情绪。在稳固所学内容进一步理解所学内容，通过练习解决实际问题时：练习题的第4题有一
4、对单眼皮的夫妇，他们生出双眼皮子女的概率是A.100 B. 50 C. 25 D. 0?为了防止班内学生真的有这样的情况出现，我再度强调出上节所学的内容“基因控制形状，但形状也受环境的影响。”以解决学生的情绪影响在校的学习和生活。四 .本节课中的缺乏。回忆这节课有两点应引起以后教学的注意：一是对学生的认识估计过高，理解与应用必竟是两个不同层次;二是该课用图解方式讲解遗传规律，并要求学生能用图解分析p 生活中的遗传现象，要求过高过严，学生难于到达应用层次。课程理念只有转化成老师的教学理论才会有效，因此我们在平时的教学中要大胆创新教学方法。当然从理念到理论需要一个不断学习、内化、反思、理论并检验的
5、过程，并需借助于外界的反应性评价和自我深层次的考虑，才能真正促进老师专业程度的进步。但在教学过程中老师假如能自觉改进教学行为，并通过不断开展与创新，将会获得预期设想的结果，同时满足老师自我尊重与开展，形成老师独特的教学风格。基因的显性和隐性教学反思【二】 课前充分备课，才能在教学中有的放矢，才能在课堂上顺利施行自己的教学策略，在动态教学中，实现教学相长。引课时通过在展示家系遗传特别是异常肤色(白化病)的图片，介绍白化病的相关病症，引起学生的兴趣，然后展示家庭肤色状况，设置问题，激发学生求知欲和一探终究的心理。引导学生做出不同的假设，为下面引出孟德尔豌豆实验打下伏笔，也为下面学习制止近亲结婚的原
6、因，打下根底。基因的显性和隐性的知识比拟抽象，考虑到课标重难点和学生的心理特点，确定教学中心环节需要充分利用孟德尔豌豆实验现象，从豌豆杂交试验直观现象中挖掘、探究遗传的内在规律，得出相对性状有显隐之别，控制生物性状的基因也有显隐之分。在阅读豌豆杂交试验现象时，由于很多学生已经习惯了被动承受，而不是主动探究，需要老师适当引导学生提出问题，然后分小组讨论问题，通过大家的智慧寻找心中的答案。在探寻调动课堂学习主动性方面，意识到学习的动力在于学以致用。需要在备课时结合本节课内容和特点，挖掘学生见过的遗传现象，利用学到的知识解决白化病等遗传问题，内心会产生满足感和自信心，然后引出近亲结婚的危害及其原因，使学生可以理解确立这项法律的合理性和必要性。在课后稳固方面，从初二学生好胜的性格出发，设置了抽题号答复下列问题，每个题号超链接不同难度，层次的题目，进步了学生参与的积极性，获得了预期的效果!第 页 共 页
