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1、 要关注学生身心发展的协调性 1.改善心理环境,增强提问的自信心 在教学实践中,有些学生过于追求提出问题的完美性,不愿意提出所谓不成熟的问题,总是倾听别人提问、听他人分析;还有一些学生怕提出的问题过于简单,或者提出的问题没有价值,遭到他人的取笑,于是沉默不语。因此,在教学中,教师不能只关注学生知识的建构,更要与学生零距离接触,走进他们的世界,使他们明白提出问题是一种重要的学习方式,让学生懂得用自己的语言表述对问题的看法使学生敞开自己的思想和思维过程,有利于教师有的放矢教学,大力提倡学生之间互问互答,师生之间互问互答,使学生在互动中享受学习的快乐,从而增强课堂教学的有效性。 2.创设和谐氛围,加
2、大提问的参与度 有什么样的课堂氛围就会造就什么样的学生学习性格。比如,严厉、强压、一言堂的霸主式教学方式下,学生就可能不敢提问,就算是提出问题,也是一种小心翼翼的心态,生怕提错了问题教师不满意甚至遭到教师的责备。因此,为了鼓励学生敢于提问、积极提问,激发学生的提问意识,培养学生的提问能力,教师就要营造民主、和谐的课堂教学氛围,在教学中建立平等的师生关系。同时,教师在学生提问时还要给予积极引导,和学生一同解决提出的问题,调动学生提问的积极性。只有这样,学生的提问意识才具有持久性,提问能力才能得以培养和提高。 3.挖掘生活经验,建立提问的素材库 物理课程教学的理念是从生活走向物理、从物理走向社会。
3、因此,教师要引导学生注意观察生活中的点点滴滴,有选择性地将生活中发生的现象放到课堂上,并通过让学生观察和体验提出问题。例如,在凝固放热一节的教学中,通常是教师通过对前面学习“熔化吸热”的知识来告诉学生凝固是熔化的逆过程,凝固要对外放热,让学生死记硬背。笔者认为,凝固放热是一个教学难点,让学生在亲自感受凝固放热的过程,并提出自己的疑问,能够较好地化解这一教学难点。比如:教师可以让一名学生手捧着铁盒盖,另外一名学生把蜡烛燃烧融化的液体一滴一滴地滴在铁盒盖上,一段时间后学生会感到越来越烫。这时,教师可以让学生互相解释,在关键处,教师进行适当点拨。这样,学生对凝固放热概念的理解就水到渠成了。 另外,教师要利用学生已有的知识与经验,使其在比较中提出问题。在教学实践中,教师要根据学生的年龄特点、认知能力和生活经验,通过比较物理现象引发学生的思考,并设计出符合学生认知的“最近发展区”的问题,使学生在思考中提出有效的问题,从而激活学生的思维,完成知识的自我建构过程。例如,在压强一节的教学中,笔者让学生用两只手的食指分别压住铅笔的两端(其中一端削尖),通过比较,学生会感到两个食指疼痛不一样,从而引出“压强”的概念。
