《角色游戏中小班幼儿行为观察与分析的跟进策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《角色游戏中小班幼儿行为观察与分析的跟进策略.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、角色游戏中小班幼儿行为观察与分析的跟进策略著名教育家陶行知先生说“教育为本，观察先行”。没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。如何在角色游戏中观察幼儿行为进行恰当地评价，作出有效的指导。坚持观察记录并分析这些情况，可以真实地了解幼儿群体或个体的特点，掌握个体差异及“最近发展区”，在此基础上进行的材料跟进与调整，才是适宜的、有效的，从而促进幼儿在原有基础上得到发展。1、结合生活经验，丰富游戏情节对小班幼儿来说，最吸引他们的就是角色游戏。他们年龄小，生活经验少，随意性大，对成人的活动充满了好奇与渴望，总喜欢去碰一碰，学一学，但是由于扮演角色的能力差，模仿起来总让人忍俊不禁。丰富的生活经验会激
2、发幼儿游戏的愿望，也是提高游戏水平的前提条件。记得小班刚入园时我们只开设了“娃娃家”的平行游戏，游戏内容大多是反映父母对娃娃的关心和照料。主要是为了稳定幼儿情绪，消除入学焦虑。两个月后，幼儿的生活经验丰富了，幼儿的游戏情节逐渐丰富了，我们又逐步增设医院、超市等。到了小班下学期末，班内已有娃娃家、医院、理发店、点心店、超市和图书吧多个游戏，每个游戏都受到孩子们的喜爱。如：今天，我上娃娃家做客，刚一入座，就有三杯茶送到我的嘴边，一定要我喝他（她）的那杯茶，活动中，我看见孩子们将菜放在了桌上，掉在地上的菜捡起来送到了我面前。于是，我假装吃了几口菜，就叫肚子疼，孩子们在一旁着急地说：“吃药，吃药。”我
3、说：“我疼地很厉害。”子贤妈妈说：“不要紧的，吃了药就会好的。”莹莹说：“陈老师，为什么会肚子疼的？”我说：“你们家这么脏，掉在地上的菜没有洗过就给我吃了，所以我才会肚子疼的。”孩子们仿佛受到了启发，大家争着把家里整理了一番，娃娃家又变得整齐了。幼儿已经初步有了角色意识，不在停留在简单的玩具摆弄上，在游戏中有了自己的想法，从孩子们招待客人、给客人服药，这些都反映了孩子们具备了一定的生活经验，活动中的语言交流也逐渐丰富起来了。教师通过扮演角色，参与游戏进行暗示，支持了幼儿游戏的发展。2、挖掘游戏材料，拓展幼儿想象我们开始投放角色区游戏材料时，教师们认为材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。
4、但时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。教师辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。我发现这一问题及时组织研讨，使我们得到了启发，走出了材料投放的误区，明确了材料投放的方法。了解到半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物，半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。如：点心店里的食品全是教师精心准备的水饺、馄饨、粽子、荷包蛋等等，食物非常逼真。通过观察发现，孩子们在游戏过程中，点心店里提供的东西由于不需要孩子们制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于物品形象逼真，孩子们还比
5、较感兴趣，但时间一长孩子们就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。我们辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。于是我们就尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。我们便在点心店中提供了许多半成品，开始幼儿用橡皮泥加工出了荷包蛋，慢慢的又出现了水饺、面条，种类也丰富了起来，做出来的作品也越来越逼真了。孩子的兴趣也越来越浓厚。3、深入细致观察，深化游戏主题在角色游戏中，教师的角色不仅是游戏的观察者、指导者，还是游戏的参与者和游戏材料的投放者。首先，观察可以是对游戏的全面
6、观察，也可以是对具体对象的重点观察。其次，观察可以通过站在旁边看、听或与幼儿交谈来进行，也可以通过与幼儿共同游戏进行。通过对幼儿游戏行为的观察，为教师的教育提供依据，同时也提供游戏指导的依据。如：镜头1：“宝宝”马上说：“爷爷在后花园里钓鱼呢”，说着她就来到了后花园看“爷爷”钓鱼。“宝宝”走上前说：“我们需要一条鱼拿回去烧”，“爷爷”很爽快的端起盛鱼的盒子“拿去吧”。“宝宝”拿了一条说“谢谢”，爷爷大声说“不用谢”。镜头2：“宝宝”把鱼带回了家，“爸爸”接过鱼，放进了锅子里面，“我来烧”爸爸对宝宝说“烧好了再请你吃”。镜头3：“我来烧鱼”“爸爸”把锅子放到灶台上，“要加一点水”爸爸拿起一只小碗
7、接了水倒到锅子里面，“不加水鱼会糊的”。加好了水，“爸爸”又把锅子盖盖好，“还没有熟呢”。镜头4：“我知道了”“爸爸”突然恍然大悟的想起了什么事情一样“烧鱼还要放老姜的”。“爸爸”翻箱倒柜的找了半天，找到了一块积木，“哈哈，老姜找到了”。镜头5 ：“要炒一炒的”，“爸爸”拿着勺子在翻鱼。“好了”“爸爸”端着锅子放到桌子上。“烧好了菜要盛到哪里去啊”？老师提问。“哦，放到盘子里”爸爸换了一个盘子装鱼。爸爸和宝宝准备吃鱼了。老师介入： 爷爷回来了吗？鱼烧好了要不要请爷爷也回来吃呢？“我去叫爷爷回来吃鱼”，“宝宝”听到老师这么说赶快就跑到后花园去叫爷爷。 从整个游戏过程可以看出，在老师的介入指导下，游戏得以一步一步的发展，也不断的有新情节出现，同伴之间也多了一些交往与交流，幼儿的游戏兴趣与经验得以不断的增加。 小班角色游戏中的指导，要注重观察，及时介入指导，不断提高幼儿的游戏水平，帮助他们解决游戏中遇到的问题，这样幼儿的角色游戏会越玩越丰富，越玩越有创造性。
