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1、 什么是发展性评价 作者：林少杰 文章来源：现代教化论丛 2003年第6期 发展性评价是80年头以后发展起来的一种关于教化评价的最新理念。通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教化活动进行价值推断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。1999年6月15日，中共中心、国务院召开了第三次全国教化工作会议，做出了关于深化教化改革全面推动素养教化的确定。明确提出了素养教化的宗旨、重点和目标；以提高国民素养为根本宗旨，以培育学生的创新精神和实践实力为重点，造就“有志向、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。提出了改革现行价出教化课程体系，
2、研制和构建面对新世纪的基础教化课程教材体系的任务，新一轮基础教化课程改革起先全面启动。2001年6月，召开了全国基础教化工作会议，颁布的基础教化课程改革纲要（试行）指出，评价改革以“变更课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能”为目的，要建立促进学生、老师、课程不断发展的评价体系。教化评价科学的发展历程，是人们对教化规律的不断相识的过程，反映了教化科学进步的踪迹，教化评价科学的发展基本是沿着“从关注评价者得主观须要动身”向“关注被评价者的素养发展”的方向前进。下边通过这些价值取一直说明发展性评价的特点。在实施发展性评价时，进行价值推断的依据是以上的“
3、过程取向”和“主体取向”。1.过程取向（1）把师生在教学过程中的全部状况都纳入评价范围，凡是具有教化价值的活动，都应受到评价者的重视；（2）强调评价者与被评价者的沟通，强调过程本身的价值；（3）方法论特征是量化与质性相结合，本质上受实践理性支配。2.主体取向（1）评价目的是要让被评价者认同，评价者与评价对象共同建构评价的意义；（2）以人的自由与解放作为评价的根本目的，强调评价者与被评价者同等交往；（3）反对量的评价，主见质的评价；（4）强调被评价者的自我评价。 为什么实施发展性评价？一、 教化评价发展的现状分析（一）教化评价存在的主要问题反思当前教化评价存在的主要问题是对评价功能的相识混乱；或
4、者在客观上不承认评价可以促进综合功能的实现，或者误以为通过水平性评价和选拔性评价就可以实现评价的综合功能。在这种相识的误导下，教化评价往往出现以下偏向。这些偏向的干脆后果，是在学校中滥用评价的鉴定等级和淘汰选拔功能而使评价产生“高利害性”的副作用。1.评价过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价的综合功能；2.评价过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视过程的评价；3.评价主体机械、单一，过于强调共性和一般，忽视特性的发展和差异性；4.评价标准机械、单一，过于强调共性和一般，忽视特性的发展和差异性；5.评价内容片面，过于侧重书面考试，忽视书面考试以外的内容；6.评价方法单调，过于留意
5、量化评价和书面测验，对质性评价方法不够重视；7.忽视评价结果的反馈于认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥；8.评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信念得不到很好的爱护。（二）水平性评价和选拔性评价的功能分析在教化评价中，水平性评价是明显须要的，因为用它可以了解预设的教化目标达成的效益，可以了解老师的教学水平和学生的学习水平与预设水平的差距，它能实现评价的鉴定水平的功能；选拔性评价也是明显须要的，因为用它可以甄别出更有利于接受某方面教化或从事某方面工作的对象，使教化资源更合理配置，可以衡量老师的教学业绩与学生的学习业绩，它能实现评价的选拔淘汰功能。从现实来可按，这两种评价从某种意义上确定
6、着个体在后继教化中被重视的程度或今后的社会地位，其功利属性都是“高利害”的。那么，这两种类型的评价是否不存在综合功能？回答是否定的。以水平性评价为例，水平性评价中的预设目标本身就是一种导向的作用，水平性评价的结果对被评价者今后的努力方向会有调整作用，评价结果对被评价者会从正反两个方面产生激励作用和反思作用，而评价的结果当然也是对被评价者的学习状况的一种记录，因而也具有记录的作用。同样，选拔性评价也是具有综合功能的。然而，只进行这两种类型的评价，是否就能充分实现评价的综合功能？回答更是否定的。理由有三：其一，由于当前脑科学发展的水平、教化测量理论和方法的局限，使以往的水平性评价和选拔性评价的内容
7、相当局限（这种现象在相当长一段时间内无法从根本上变更），只能通过试卷曲测验学生书本学问的记忆和考察学生能否解决某些人为设计的问题；其二，由于过去对人的智能结构的相识局限于数理逻辑智能和语言智能的水平的推断上。而事实上，人的智能是多元的，智能的其他方面在人的发展中同样具有重要的地位，但它们却无法通过书面考试去进行水平认定和选拔。其三，由于水平性评价和选拔性评价的内容和方法的片面性及中考、高考等教化评价的“高利害性”（留意：水平性和选拔性评价未必就是“高利害”的，例如，选拔钓鱼冠军，即便是全国性的，也未必具有“高利害性”），促使社会、老师和家长只关切与“高利害”考试有关的学习结果，而不理睬学习的过
8、程和于“高利害”考试无关的其他素养要素。这种重书本学问、重局部智能、重学习结果的评价，不但使评价的综合功能难以实现，而且使评价对学生的身心发展造成巨大的副作用。因此，摆在我们面前的任务是，改进以往的评价系统，使得评价成为教化的过程，成为促进学生发展的重要手段，通过新的评价模式去实现评价的综合功能。二、 教化评价改革的基本方向是：探讨和运用发展性评价。发展性评价是针对现行评价存在的弊端并为解决这些弊端而提出来的。与以往的评价相比，以往的评价过份强调评价的选拔功能，而发展型评价特别强调评价的促进功能；以往的评价留意的是一次性的终结性评价，而发展性评价关注的是多次性的形成性评价。也就是说，发展性评价
9、是在事物发展进程中，综合发挥教化评价的多种功能，运用多种科学的评价手段，诊断出事物发展中产生的效果和存在的问题，激励评价者与被评价者发觉问题，比照问题改进自己、完善自己，然后求得发展。这一发展不仅使教化者通过发展性评价，促进自己工作的发展，更应通过发展性评价判明学生潜能中的强项和弱项，扬长补短，使学生的智能得到全面充分的发展。 发展性评价的主要特征从功能来分，我们把教化评价分为三类：发展性评价、水平性评价和选拔性评价。这里的“发展”，已经有了具体含义，有了评价的发展功能（即综合功能）中的含义和“面对的是教化领域”、“目的不是为了淘汰”、“功利效应是低利害的”等其他类型的评价未必具有的含义。发展
10、性评价具有以下重要特征。1. 以评价者的素养全面发展为目标 发展性评价基于肯定的培育目标，这些目标显示了被评价者发展的方向，也构成了评价的依据，这些目标主要来自于课程标准，也充分考虑了被评价者的实际状况。发展性评价将着眼点放在被评价者的将来，包括大众教化和终生学习的须要。2. 对被评价者发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者后继发展。 评价过程中，对被评价者现状的描述必需是被评价者认可的，假如涉及到要通过评等级甚至是选拔（例如选拔班干部）去认定某种特征，也必需是被评价者认可的，只用于使被评价者相识自身的优势和不足，不应具有“高利害性”。3. 留意过程
11、评价 发展性评价强调收集并保存表明被评价者发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变更的相识，并在此基础上针对被评价者的优势和不足赐予被评价者激励或具体、有针对性地改进建议。4. 关注个体差异 个体的差异不仅指考试成果的差异，还包括生理特点、心理特征、爱好爱好等各个方面不同特点，正确地推断每个被评价者的不同特点及其发展潜力，为被评价者提出适合其发展的具体的有针对性地建议。5. 强调评价主体多元化 评价主体多元化是指：评价者应当是参加活动的全体对象的代表。以评价学生的某次学习活动为例，评价这应当包括老师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。 发展性评价的常用做
12、法有哪些？1. 沟通评议法 参加者对评价内容进行事实推断之后，发表不同的见解，进行价值推断。例如，学生在期末召开总结会议，被评价的学生在小组内进行自我汇报，然后由与会者对被评价者作出评议，分析对被评价者的现状，指出特长和不足，以便发扬和改正。2. 案例分析法 通过解剖具体的案例（案例与被评价者有关），对被评价对象进行价值推断。例如，几位老师对某一个教学设计（可以是这几位老师之中的一位设计的，也可以不是，但与这位老师的教学有关）进行分析，找出了优点和不足，认同了一系列的看法和建议，促进了对进行教学设计的相识。3. 表现性评价法 所谓表现性评价，是指通过视察被评价者在完成实际任务时的表现来评价其发
13、呈现状。表现性评价的设计要点：（1）列出要考察表现的重要方面，一般限制在10-15项之间；（2）尽可能用可视察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准；（3）按行为表现的依次排列考察内容，以便于考察和推断。4. 档案袋法 档案袋是指用以显示被评价者学习成就或持续进步信息的相关记录和资料的汇合。档案袋主要的两种用途：（1）展示作品。将被评价者最好的或最喜爱的作品收集。（2）反映进步。将能反映被评价者进步状况的作品、测验卷、家长信、学习心得，反省材料的收集等 发展性评价与招生考试改革的关系发展性评价，主要是基于发展者自身现实状态与过去状况进行比较，从而对发展者的发展水平、发展潜
14、力做出综合推断的质的评价方式，自己与自己比，通过纵向比较分析来明确主体发展的优势与不足，从而能够估计信息、明确防线，以追求更快、更好的进步。实施发展性评价，不论他评还是自评，要有三个条件：第一，有对发展者的具体了解郁全面视察。发展是主体的主动变更过程，任何变更既不会一蹴而就，也不能马上完成，所以应审慎了解，全面分析，会有很多繁琐、反复的测量、视察要求，即使是数量的变更，也需多次同质测量，才能科学推断变更趋势，因而发展性评价比较麻烦，操作起来工作量较大。其次，对评价者的素养与水平要求较高。作为主观性评价，作为以定性分析为主的评价，它要求评价者，一能出以公心，不虚美，不隐恶；二能区分现象与本质，区
15、分一时的失误与本质的发展缺陷，甚至要有本事抓住某些萌芽中的或好或坏的发展因素，对评价者的学识水平、工作方法和工作看法，都提出了很高要求，也会有大量的工作做来不易。第三，要依靠社会的高度诚信水平，至少要依靠评价者的社会公信力。一个人自己与自己比，自己对自己评价，不论对错或是否全面，都是个人的事，不会影响社会大局。由一个机构、一批专家对若干个学生做动身展性评价，甚至进而以评价结果来甄选人才，那就不仅取决于这些机构、专家自身的水平与修养，更取决于社会对他们的信任程度，取决于这些机构或人群的公信力。当整个社会诚信体系尚待完善，当一些机构或人群的公信力尚待考验时，高利害的发展性评价就很难操作。君不见在高考中确立了百分之五的特招制度以后，社会关注的焦点全集中在防止滥用特招权力吗？它并不证明特招不好，只说明社会大众对行使特招权力的人或机构缺乏信任。从这个角度说，在中国，在教化机会依旧短缺，社会大众对教化的选择又过分单一，且社会大众对分数面前人人同等又充溢期盼的条件下，用发展性评价的方式来推动考试招生制度改革，其实并不简单。因为无论是制度打算、评价技术打算，还是社
