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1、语文课堂教学的创新浅探随县淮河镇中心学校 夏昌寿课堂教学创新的核心内容就是教师的教学理念，教学模式，学生的学习方式的创新。变以教师为中心为以学生为中心的教师教学观, 变以教师为主导学生为主体的小组探究合作教学模式，变学生被动学习为学生在自主性、探究性和合作性等方面为基本特征的主动学习。那么，在语文教学中，我在这几个方面是怎么做的呢？一、创新自主学习模式，变教师中心为学生中心如何以课堂教学为突破口，构建语文“自主学习”的课堂教学模式？我作了一些初步的探索，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：预习交流目标导学分组合作-展示评价质疑问难拓展反思。通过预习交流交流预习情况；通过目标导学明确学习目标及
2、探讨学习内容；通过分组合作明确探讨问题，锻炼自主合作探究的能力；通过展示评价对本组的学习任务进行讲解、分析；通过质疑问难对导学案未涉及的问题加以补充，培养学生发散思维能力；通过拓展反思对教学内容进行延伸与小结。这一教学模式最显的著特色是教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。学生课堂上自主参与，老师仅用极少时间实施“点拨”。教为主导，学为主体，师生互动，共同发展。二、创新自主学习模式，充分发挥教师 主导作用首先，从学生实际出发，以学生自主探究为核心，以教材为依托进行教学设计，课前精心编写导学案。导学案是全面
3、贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生自主学习的线路图、方向盘、指南针。导学案”课堂教学模式主要由“目标重难点预设前置自学展示交流合作探究达标拓展课后反思”六个环节构成，教师通过导学案的设计，来引导学生自主、合作、探究获取知识，通过小组内的互帮互学，明确学习内容、学习方法，达到愉快学习目的。导学案制定要求教师在备课时充分获取与本节知识相关的内容（备知识），充分考虑学生接受知识的差异特点（备学生），充分预设课堂教学过程中可能出现的问题（备课堂）。因此，导学案的制定凸显教师驾驭知识、驾驭学生、驾驭课堂的综合素质。导学案主要功能不是为
4、了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头，因此导学案首先要让知识之间具有必要的联系，要呈现出知识问题化，问题层次化，其核心是学生、学情和学法。导学案重在“导”，核心是“学”，而案是教学流程的设计。导学案注重如何引导学生直接参与并完成一系列学习活动，把课堂教学看作是一个教师引导下自主发现和不断创新的过程。其次，教师在课堂教学过程中的主导作用主要体现在引导、点拨、释难、评价、总结。1.引导：教师要积极引导学生对知识的准确把握，引导学生思维的不断深入，引导学生全面参与，引导学生创新学习。2、点拨：在突破教学难点时，或当学生讨论研究都无法解决，遇到瓶颈的时候，教师要给予
5、适当的点拨，这里老师的讲解起到点睛的作用。3.释难：在学生探讨问题的过程中，确实遇到了困难，教师要予以解惑，对于“学有困难”的小组，教师要让学生毫无觉察地多参与其中，启发帮助他们突破“难关”。 4、评价：对小组学习的过程和结果及时进行评价，可以帮助学生及时改正错误，促进良好学风的形成；还能调动学生的集体荣誉感。5.总结：.指导学生总结学习方法，重视学法指导，使学生主动学习成为习惯 。 总之，教师的“导”，要“导”的有法，“导”的有序，“导”的有度。三、创新自主学习模式，培养学生自主、合作、探究的学习能力，充分发挥学生主体作用（一）创设良好氛围，激励自主学习 1、提供自主探究的学习形式，关注自主
6、学习过程。学生依据教师课前精心设计的导学案，引导学生预习课文，明确学习目标，根据自己的实际选择导学案中的学习内容，自主探究导学案中的内容，给学生创设自主学习的平台。教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，激励他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让他们实质性地参与教学过程，做到课文让他们自学，字词让他们掌握，段意让他们概括，问题让他们发现，答案让他们解答，方法让他们寻找，重点让他们思索，难点让他们突破，真正激励他们自主学习2.精心创设情境，构建民主平等、互尊互爱的师生关系，激发学生自主学习兴趣。激发学生兴趣的目的在于为课堂提供一个良好的
7、学习环境，使学生始终保持浓厚的兴趣，借此吸引学生的注意力，营造宽松和谐、平等、民主的学习氛围。促使学生自觉地积极主动地大胆学习、自由探索。在高效课堂教学中，教师努力搭建好师生之间的感情桥梁，促进学生主动参与教学的整个过程，让他们变被动为主动的探索。 （二）小组合作，集体讨论，培养合作探究的能力。我国有句俗话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”对于导学案中或学生提出的富有挑战性、具有难度的问题，学生自主难以解决，这就可让学生小组探讨。小组合作学习”的教学方式，是以小组形式为学习群体，为了便于合作学习，根据座位分为六人一组，再根据学生的个性、能力、水平等方面存在差异，兼顾不同层次的学生加以灵活组合，将学业
8、水平高、责任心强，且乐于助人的学生选作小组长，由小组长召集组员学习、决定学习内容、督促学习过程、检查记录组员学习情况等。小组主要开展互学、互练、互查、互评活动，他们既是老师又是学生，在双向交流上开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。突出学生间的合作研讨，共同发现问题，运用知识解决问题，培养学生主动学习的能力和协作精神。（三）质疑问难，发现问题，培养学生的自主合作探究能力。创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学五柳先生传时，有
9、学生提出：陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?通过老师的引导，学生合作、探究学习过程中，明白作者这样写的用意，这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。教师应注重学生自主学习、合作学习和探究学习，将三者有机结合在一起，调动每一位学生的参与意识与学习积极性，让每一位学生掌握知识、提高语文学习成绩。 总之,在课堂教学的各个环节中积极有效地发挥教师的主导作用,构建一种师生互动、生生互动的教学过程,达到 让学生自主合作探究学习的目的,是语文课堂教学创新的思路。也是提高教学效率和质量的关键。
