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1、开放的问题 促进生成谈长颈鹿和小鸟一课的自然生成大庆市直属机关第一小学 史淑洁好的教学效果来自于由精心设计而导致的自然生成，在备课时我们应该对课堂上有可能发生的情况从多方面进行估测，并设计多角度、多层次的策略，以备在课堂中能随时而迅速的调用，只有这样教学中才能从容应对，做到收放自如，使教学中生成有深厚文化底蕴的璀璨之花。在教学运用“6”乘法口诀求商长颈鹿和小鸟一课时，新课结束后，我设计了这样一个问题，让学生说一说“有可能会飞回来多少只小鸟？需要多少间房子？”对于这一问题，多数学生都是运用“6”的乘法口诀来解决的，有的学生说：“可能飞回来12只小鸟，需要2间房。”还有的学生说：“可能飞回来36只
2、小鸟，需要6间房。”、而张书文同学提出了：“有可能会飞回来7只小鸟，需要1间房。”这个问题虽在我的预料之中，却打乱了我的整个教学顺序，我并没有放手不管，而是充分抓住这一宝贵生成资源。“76”是一道有余数的除法应用题，在以前的学习中虽然接触过，可都是以简单的填空形式出现的，学生并没有解决过有余数除法的实际题，对于余数所表示的意义及单位名称他们不是很清楚，所以我决定帮助孩子们梳理数量之间的关系。请大家一起来计算76=1（ ）1（ ），商的单位名称孩子们很快就找到了，对于余数的单位名称还要从算式所表示的意义上来进一步理解。有7只小鸟，每6只住一间房，需要1间房，还剩1只小鸟。算式是：76=1（间 ）
3、1（只 ）剩下这1只小鸟怎么办呢？大家一致同意再住1间房，列式：1+1=2（间）让学生充分理解算式中的“1”所表示的不同意义。这一问题的出现，激发了学生强烈的求知欲望，学生的学习兴趣空前高涨，他们各抒己见，表达着自己的想法：商“1”表示需要1间房，余数“1”表示剩下的1只小鸟，而1+1=2中的两个“1”，一个表示1间房，另一个表示剩下的一只小鸟还需要1间房。通过学生的学生的争论、辩解，理清了算式所表示的意义，同时也体验到了成功的喜悦，这样的课堂才更有生命力,让不同的学生在数学上得到不同的发展。生成需要开放的研究空间，开放的研究空间需要设计开放性的问题。在教学长颈鹿和小鸟一课接近尾声时，我又设计
4、了一个开放性的问题： “为了感谢长颈鹿大叔，24只小鸟，要进行空中飞行表演，怎样排队既整齐又美观？”由于这道题的解题策略不唯一，有的学生设计了，每行12只小鸟，2行；还有的学生设计了，每行8只小鸟，3行。问题的设计有效地激发学生从多角度去思考，主动参与知识的构建过程。在学生独立思考、解决问题的基础上全班交流，在交流的过程中，他们体会到了每个人的不同设计、不同的想法，取他人之长补己之短，有效的促进课堂中的生成。生成可能是一节课的精彩、亮点所在,也可能造成教师课堂中的尴尬,关键是我们教师如何鉴别、重组自己的课堂教学,使之变成有效的课堂资源,使学生的潜能得以绽放,让课堂成为师生共同创造奇迹的场所,从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力。
