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1、教具在河津市小学课堂中的使用情况摘 要：素质教育的推行，新课改的实施，要求课堂教学中更加注重对学生综合能力特别是实践能力的培养。因此教具作为一种直观性的辅助教学的工具，在课堂中发挥着举足轻重的作用。本文通过对河津市18所小学进行问卷调查,与教师座谈交流，发现本市的农村、乡镇、城区等小学在教具使用方面都存在不同的问题。针对存在的问题，本文探讨了其产生的原因，并提出相应的措施。关键词：教具；河津市小学；使用频率；操作方法；教具来源目 录 一、 教具的作用1（一） 吸引学生注意力，激发学生学习兴趣1（二） 培养学生观察和形象感知能力，开启学生思维2（三） 优化课堂结构，提高教学效率2二、 教具在河津
2、市小学课堂中的使用情况2（一） 农村小学使用频率低，城镇小学使用频率高3（二） 青年教师使用频率高，中年教师使用频率低3（三） 使用时具有盲目性，操作方法不当4（四） 教师教具使用单一，有些教具闲置情况严重5三、 教具在河津市小学课堂中存在问题的原因6（一） 城乡地区资源分配不均6（二） 教具来源单一，企业资助少，动手自制能力差6（三） 教师对教具的重要性认识不到位6（四） 师资力量匮乏，缺乏高能力教师6（五） 学校领导不重视教具的配备与完善7四、 改进措施7（一） 均衡资源分配，加大对农村小学的投入力度7（二） 使教具来源多样化8（三） 完善相关制度，提高教师及领导对教具的重视程度9（四）
3、对教师培训，进行合作教学，规范教具操作9（五） 完善师资队伍，使其年轻化、丰富化10参考文献10附 录11 百年大计，教育为本。近年来，随着素质教育的发展，新课改的深入实施，对学生各个方面的能力培养都提出了更高的要求，使得有效的教学活动不能单纯的依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的重要方式。因此要想培养德、智、体、美、劳全面发展的全方位人才，抓好课堂教学是关键。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，教师除了为儿童提供主动、自发地学习的机会之外，还可选择一定的材料，激发儿童的学习兴趣，促进儿童的发展。因此，科学合理地使用教具，以引导学生高效率学习，是抓好课堂教学行之有效的途径之一。所
4、谓“教具”，现代汉语词典的解释是：“教具是用来讲解说明某事物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”。中国大百科全书对“教具”的解释是：“教具是为学生提供感知材料的实物、模型、图表等的教学用具”。上述两种解释都体现出教具的基本特征，即它的直观性。 教育心理学研究表明，儿童认识的规律是“感知表象概念”。皮亚杰认为，培养儿童逻辑思维能力和抽象思维的能力，是认知发展的理想目标，也是教育的最高目标。他说:“教育的最高要求应该使学生具有逻辑推理以及掌握复杂抽象概念的能力。”在皮亚杰看来，教学不应该仅仅是知识的传授，更重要的是促进儿童心智的发展;儿童不应该是消极接受知识灌输的“容器”，而要学会如何思维。小学时期
5、是儿童心理发展、思维形成的关键阶段。在这段时期，由于儿童的心理和思维尚不成熟，他们在认知事物和社会的过程中往往形象思维强于逻辑思维，具体思维强于抽象思维。同时，随着知识的积累，这一阶段儿童的思维也正由形象思维向逻辑思维、由具体思维向抽象思维过渡。掌握了儿童思维发展的这一特点，并结合教具的直观性特征，在课堂教学过程中，科学恰当地使用教具辅助教学，引导学生自主思考，使他们从被动吸收知识变为主动理解和吸取。 一、 教具的作用 （一） 吸引学生注意力，激发学生学习兴趣兴趣是学习最好的朋友，好奇心是兴趣的先导，在孩子眼里，玩具是他最亲密的伙伴。玩，是他们的整个生活，玩具对孩子具有很强大的吸引力。他们在摆
6、弄玩具的过程中，对认识事物、明白道理，会起到潜移默化的作用。同样，要上好一堂课，重要一点是抓住学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。在课堂上，合理使用教具，符合小学生好奇的心理特点，能使其集中注意力。适当地引导，让孩子们在自己操作的过程中，启迪智慧，发展想象力和创造力，增强学习兴趣和求知欲望，使学生思维处于积极状态，从而调动其学习的积极性。 （二） 培养学生观察和形象感知能力，开启学生思维苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它变得更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。小学生活动范围小，社会经验不足、空间想象和思维能力有限，因而对许多事物和现象难以理
7、解。利用教具的直观性可以起到很好的桥梁作用，教师通过演示，有意识地引导学生进行观察，对具体事物进行形象感知。加之引导学生动手操作，可以使抽象内容具体化，让学生在操作中思考，开启学生思维，逐步提高他们对知识的理解和记忆。 （三） 优化课堂结构，提高教学效率 随着科技的发展，传统教具和电化教具的合理配置，使教师教学方法更生动、形象，感染力更强，能够让学生对所学内容充分感知，更利于其对所学内容的充分理解，同时节约了教学中作图、板书的时间，让教师有更多的时间辅导学生，更深入的了解学生的学习情况，及时改进教学方法，促进教学质量的提高，获得事半功倍的效果。另外，教具的合理使用，可以使教学方法灵活生动，课堂
8、气氛活跃，学习环境轻松愉快，有效地减轻学生的学习负担。因此，教具的合理使用对于优化课堂结构，提高教学效率有非常重要的作用。 二、 教具在河津市小学课堂中的使用情况河津市隶属山西省运城市，是一个县级市，共有9个乡镇、街道办。为了全面充分地了解教具在本市小学课堂中的使用情况，我此次采取的是问卷调查与座谈访问相结合的方法，在每个乡镇、街道办抽取23个学校发放问卷，共发放问卷220份。问卷分别针对学校情况、教师自身情况、教具拥有情况、教具使用情况及教具来源等方面问题，向不同学科教师进行调查了解，并与他们座谈，了解一些更详细的情况。 本次问卷调查的对象是河津市9个乡镇、街道办的18所小学，其中包括10所
9、农村小学：僧楼镇的侯家庄小学、张吴小学，樊村镇的魏家院小学、干涧小学，阳村乡的永安小学、苍头小学，赵家庄乡的北里小学、伏伯小学，柴家乡的丁村小学，清涧街道办的西庄小学；5所乡镇小学：僧楼镇小学、阳村小学、赵家庄小学、柴家小学、清涧四小；3所城区小学：城北小学、实验小学、吴家关小学。在发放的220份问卷中，农村小学有100份，乡镇小学有60份，城区小学有60份。 收回问卷后通过综合分析，总结出本市小学在教具使用方面的具体情况如下： （一） 农村小学使用频率低，城镇小学使用频率高 影响教具使用频率高低的因素很多，其中，教师一周的上课量是影响教师使用教具频率高低的一个客观因素。因此首先从教师一周的课
10、时量和一周的教具使用情况来分析各个小学教具的使用频率。关于“您一周的课时”，各类学校情况如下：表一.课时情况14节58节912节12节以上农村小学人数 5 13 37 45百分比 5 13 37 45乡镇小学人数 8 14 28 10百分比 13.3 23.3 46.7 16.7城区小学人数 13 32 9 6百分比 21.7 53.3 15 10关于“您一周的教具使用情况”，各类学校情况如下：表二.教具使用情况一次也不用14次58次8次以上农村小学人数 13 62 20 5百分比 13 62 20 5乡镇小学人数 6 18 24 12百分比 10 30 40 20城区小学人数 0 11 36
11、 13 百分比 18.3 60 21.7综合表一、表二分析可知：在农村，每周课时在8节以上的教师占82，可每周使用教具4次以上占25,8次以上仅占5；乡镇小学，每周课时在8节以上的教师占63.4，每周使用教具4次以上占60，8次以上占20；城区小学，每周课时在8节以上的教师占25，每周使用教具4次以上占81.7，8次以上占21.7。综上，农村教师一周的课时量大，教具的使用次数却少；城镇小学教师课时量较少，教具使用次数却多。可见，农村小学教具使用频率低，城镇小学教具使用频率高。 （二） 青年教师使用频率高，中年教师使用频率低教师的年龄是影响教具使用情况的一个主观因素。教师的年龄不同，对待教学的态
12、度、对于使用教具的看法也会有所不同。关于“您现在的年龄”，220位教师情况如下：表三.年龄 30周岁以下 3040周岁 3040周岁 50周岁以上人数 33 82 62 43百分比 15 37.3 28.2 19.5 在我国，以40周岁为界，把教师分为青年教师和中年教师。从表三中可知，在我所调查的220位教师中，青年教师有115位，占所调查教师总数的52.3；中年教师105位，占47.7。再分析青年教师与中年教师一周的教具使用情况：表四.使用情况一次也不用14次58次8次以上青年教师人数 6 39 51 19百分比 5.2 33.9 44.3 16.5中年教师人数 13 52 29 11百分比
13、 12.4 49.5 27.6 10.5综合表三、表四分析可知，在所调查的220位教师中，青年教师人数略多于中年教师，二者人数相差不多，但他们在一周的教具使用情况方面却相差甚远。青年教师平均每周教具使用量4次以上的人数占60.8，而中年教师平均每周教具使用量4次以上的人数占38.1。因此可知，青年教师教具使用频率高，中年教师教具使用频率低。 （三） 使用时具有盲目性，操作方法不当 2000年10月25日，前国家教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中强调：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技
14、术教育融合到其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息教育与其他学科教学的整合。”随着教育现代化步伐的加快，一些农村地区学校也配备了多媒体设备。在与一些教师座谈交流中发现，操作多媒体对一些年长的教师来说，是令其头疼的一件事，他们由于缺乏先进的技术知识和高效的学习能力，对投影仪、多媒体等设备存在零操作或操作不当的情况，导致课堂时间浪费，达不到预期的效果。然而相反，还有一些教师在选择使用多媒体进行教学时，存在很大的盲目性。他们认为多媒体方便教学，因此使用越多越好。有些教师甚至只是下载网上的课件、视频让学生观看，整节课跟放电影似的，缺乏自己对知识的见解，不利于学生吸收记忆。 在我支教的过程中，学校组织过一次研讨会，听一位语文老师的课，然后所有教师进行评课。那节课讲的是桂林山水一文。一上课，
