《走向研究性教学：让语文课堂与时俱进.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《走向研究性教学：让语文课堂与时俱进.doc（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负 走向研究性教学：让语文课堂与时俱进【内容摘要】：研究性课堂教学追求真理，它以观念的诞生与合作创造知识为核心的。本文从以下三个方面阐述了研究性教学在语文课堂上的重要性：1.转变观念，让研究性教学深入课堂；2.变“个体学习”为“集体合作”；3.让学生善于想象，塑造求异思维品质。【关键词】：语文课堂 集体合作 求异思维 研究性教学【正 文】：“动态生成、自主探究、联系生活”作为新课程改革的重要理念已经被中小学教师广泛接受和重视。“为了每一个学生的发展”是我国当前这次基础教育课程改革的灵魂。那种一切以控制和塑造学生为目的，以知识技能的传递和塑
2、造学生为目的，以知识技能的传递和训练为手段，以教科书和形形色色自上而下的外部评价为圭臬的“传递性教学”，已与时代精神的发展方向背道而驰，代之而起的，是以观念的诞生与合作创造知识为核心的“研究性教学”。研究性教学主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题。对于学生来讲，就是要从“学会”转向“会学”；而对于教师来讲，是要从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，即教会学生研究学问的方法。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，讲的就是这个道理。陶行知先生也曾说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”在学习中研究，在研究中学习，学生是真正的学习主体，教师在此所起的作用是
3、引发思考，适当指导，激励评价。一、转变观念，让研究性教学深入课堂不是说“学起于思，思源于疑”吗？创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。我曾看过这样一则笑话：在一所国际学校，一天，老师说：“同学们，今天咱们讨论这样一个问题：请大家就其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想法。”结果，同学们无言以对。当老师进一步追问的时候，美国学生说：“什么叫做其他国家？”欧洲学生说：“什么叫做粮食？”而中国学生，则怯生生地望着老师说：“什么叫做自己的想法？”“我不知道什么是自己的想法！”如果事实果真如此，那么我们不该反思一下中国教育的使命是什么，不该反思一下我们教师的根本责任在
4、哪吗？苏教版第十一册螳螂捕蝉一课中有这么一处描写：少年终于被吴王发现了。吴王道：“你早晨跑到花园里来干什么？看你的衣裳都被露水打湿啦！”一名学生对吴王的话表示了质疑，吴王那么固执，又是一国之君，他还会关心一个“下人”吗？这个时候，我及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于怀疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处理解，并给予点拨，使学生对文章的理解更进一步。学生的思维源于教材而又不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。作为一名语文教师，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的探究性思维品质。观念在不断诞生出来，教学永远是鲜活
5、的和生长的，因此，诚如英国课程专家斯藤豪斯所言：“教育成功的程度即是它所导致的学生不可预测的行为结果增加的程度。”当教师在课堂上真切的感受到，每一个学生的心灵不断诞生精彩观念，宛如姹紫嫣红的鲜花在春天绽放一般，他就开始际遇教学的本质，体验教学的神圣。二、变“个体学习”为“集体合作”长期以来，束缚我国课堂教学的是两种知识观：一是客观主义知识观，另一个是权威主义知识观，此二者往往一体呈现，这就要求教师转变观点。学生是知识的创造者，每一个学生不仅天天创造着其个人知识，而且还与同学一起积极创造着小学生文化。小学生爱与人交往，好表现。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习
6、搭建了更为开放的舞台。在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。比如在教学埃及的金字塔一课，如此巨大的金字塔在没有起重机的情况下是如何垒起来时，学生对这项工程不甚理解。我就让他们通过在合作中一起思考，一起画示意图，一起动手试一试，在想、做、说的过程中，相互启发，相互融合，难点就迎刃而解。讨论使课堂充满活力，学生在理解、表达中展现智慧，透出灵性、能力、智力、创造力，讨论的目的，不在于让学生解决多少问题，获得多少理论知识，而是让学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作学习，分析思考，培养创新思维，发展创造力。因此，教师组织学生讨论应着眼于学生的思维发展过程，训练学生的求异
7、思维与求同思维的协调发展。美国知名课程论专家休伯纳曾批评美国的课程与教学领域充斥着技术语言，这在本质上是精神的，因而号召教师要以发展想象精神为开辟空间，这意味着教师不仅要意识到爱、真理和正义的需要，还要善于发现隐藏在各种司空见惯的教育形式和事件中的理想和精神可能性。教学不就是从现实生活出发，把学生带入想象的王国，共同体验探究的自由和快乐吗？在我国的课堂上有太多的“无家可归者”，因为他们没有自由。让我们的学生回家在课堂上。三、培养科学精神，教会语文思维“问渠那得清如许，为有源头活水来”，南宋理学家朱熹一语道破。的确，只有不断学习，不断补充新知，人的心灵才会更澄明，才能真正适应这个社会的发展。而只
8、有具有创新精神的人才会致力发展自己的潜能和创造潜力，这是一种最可贵的能力，但创新离不开科学，没有科学为指导就无创新。新课程标准中指出：联系生活，扎实、灵活、有序地全面提高学生的语文素质，培养学生正确理解和运用祖国文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；在教学过程中，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，培养社会主义道德品质，发展健康个性，逐步形成健全人格。而研究性学习的实践证明，学生真正从中受益匪浅。比如，在教学第一朵杏花一课时，当学生读到“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”这一佳句时，一位学生认为：“吹青了小草”中的“吹青”和
9、句中的“吹绿”意思一样，我觉得用吹醒更好，春姑娘来了，睡了一冬天的小草醒了，探出了他们的小脑袋不就是醒吗？”我鼓励说：“你敢于向教材挑战，我很佩服。大家还有什么意见？”一语激起了学生激烈的争论，形成了三种独到的见解：用“醒”好，既可避免与“吹绿了柳梢”中的绿字重复，又可以把小草写活，而用“青”太俗了；用“青”更好，因为句子写的不是初春，而是杏花开放的时节，小草早已睡醒了，现在变青了；用“醒”字好，但句序要变，应改为：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，春风吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞”，理由是：春天来了，河水解冻了，小草萌生，杨柳吐绿，杏树开花，用“皱醒绿鼓”，不但写出了春天景物的特征，还可以展现出
10、时间的推移和变化。因为教师的一双慧眼和激励，引发了全班同学对这个独特体验的关注，为学生营造了创造性学习文本语言的机会。研究性学习可以使人有一种正确的科学的创新思维的示范，它能以实事求是、追求真理的科学精神陶冶人。科学文化包罗万象，盘根错节，化复杂为简单才是聪明的教育，让学生学会学习是最终的教育目的。有位著名的教育学家曾说过：“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本，这是教师送给学生最宝贵的礼物。”学生们渴求知识的心是相通的，他们对课题的探索过程也让人感动。他们取得了成功，相信这也会成为他们成功路上不可缺少的明灯。四、让学生善于想象，塑造求异思维品质曾在某教育杂志上看过，说有人做过关于“0
11、”的实验，幼儿园里的小朋友会想象出二十几种答案，而到了大学却只剩下一个“零”。这说明了什么？我国的教学比较注重学生求同思维的培养，而忽视求异思维品质的塑造。在思维训练中，要注意把求同思维结合起来，同中求异，异中求同，训练学生思维的灵活性。教狐假虎威一课，我让学生讨论了这样一个问题：狐狸和老虎一前一后朝森林深处走去，你知道谁在前？谁在后？为什么？学生根据插图中狐狸的话、百兽的眼睛进行分析，各抒己见。一个启发性的问题不过三言两语，便能使满堂活跃，因为提问激起学生积极思维与兴趣，寓难点于“设疑”中，寓解疑于趣味之中。在语文阅读中，学生借助语文材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展形象思
12、维的范围，把记忆系统中的信息重新组合、加工。因此，我们要注意引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度思考问题。如狼和鹿一课结尾时，许多学生谈到狼原来是“功臣”。教师及时引导学生打破思维定势，想象如果人们不枪杀狼，森林会怎样，启发学生的多向思维，寻求不同的结果。想象，使学生进入课文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思维呈现多元态势，培养了学生不受定势思维束缚，纵横思考的习惯。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”语文随时随地可知、可感、可学、可用，可测，可评。这正是告诉我们要把语文教学和研究性学习充分结合起来，优化学习心态、广开语文资源、畅通学习渠道、丰富评价形式内容，要走进生活、打破沉闷、挣脱束缚、放飞心灵羽翼，将语文教学变大、变活、变新、变灵。研究性教学追求真理，一如追求自由，希望我们的语文教学能像追求真理、自由一般，让语文课堂教学走向研究性教学，让语文课堂能真正做到“与时俱进”。 7
