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1、?俗世奇人?教学评析一、“口技激趣导入新课上课伊始。师问：在座的各位有没有关注过宁波五套的阿国电影?学生用宁波话齐答：“来发讲啥西!对 ,大家真是太熟悉不过了 ,以宁波方言来演绎各国的经典故事 ,听起来 ,亲切够味儿 ,一个词：过瘾!初次见面 ,大家可能不知道 ,老师我也有个绝活儿：能表演口技。不相信?(随口吹了声鸟叫)(众生笑)老师我还可以流利地说出几句外地方言 ,你们有兴趣听哪个地方的方言?“上海话学生异口同声。老师模拟上海方言。接着应生之邀模拟广东话(1、2、3、4)和四川话。学生兴趣高涨之时 ,老师话锋一转 ,引出学习内容：“老师刚刚的所谓表演只不过是雕虫小技 ,真正的行家里手、真正的
2、俗世奇人 ,请同学们看他在课文里。板书：刷子李点评：老师富有感染力的方言表演大有单口相声之妙 ,大大激起了学生的兴趣 ,课堂气氛异常热烈活泼 ,借班上课的老师为营造和谐的师生关系走好了关键的一步。二、感知阅读请同学以自己喜欢的方式快速朗读课文 ,感知课文内容。阅读完毕后 ,合上书本 ,完成填空题目：( )码头有个手艺高超的( ) ,人称( )。一年的一天 ,他收了个徒弟名叫( ) ,徒弟( )次跟师傅出去干活 ,便由对师傅( )变成佩服得发怔发傻。点评：教师以独出心裁的填空方式检验学生对课文内容的整体感知情况 ,既防止了对课文零打碎敲的肢解 ,又理清了文章的脉络。同时又引出了本文的核心人物奇人
3、刷子李 ,可谓一箭三雕。学生对该填空题表现出浓厚的兴趣。因为他们的记忆力好 ,文章的情节性较强。认真读一遍课文 ,即可顺利过“关。成就感更增加了学生的学习兴趣 ,为下一步理解故事、分析人物做了有力的铺垫。三、理解性阅读1、请同学们用一个字概括对刷子李的总体印象 ,并说明理由：学生列举“奇“绝“妙“神等词语 ,并说明了理由。筛选认为“奇最正确 ,理由简单又明了：标题就是“俗世奇人。2、“奇表现在哪里呢?生一：刷子李刷墙时衣着很奇特：一袭黑衣。一般来说 ,做粉刷时 ,白色的泥浆容易溅到衣服上。而刷子李的黑衣上从来不沾哪怕是芝麻大的一个白点 ,这又足见他的刷墙技术高超 ,简直到了神奇的程度。师：评得
4、好!这位同学认为刷子李的“奇表现在两个方面：规矩和技术。其他同学还有不同的看法吗?生二：我想补充以下刷子李的规矩“奇 ,他一天只刷一间屋 ,每刷一面墙休息一下 ,喝茶、抽烟。生三：干活时黑衣上出现了白点就不收工钱。师：刷子李这位民间手艺人身上所表达的超脱之处让我们心底暗暗称“奇 ,事因难能 ,所以可贵。刷子李行为、个性中的可圈可点之处在文章中还有所表达 ,哪位同学再来补充一下?生四：刷子李心思缜密 ,徒弟曹小三头一次跟他出门干活 ,老是关心师傅黑衣黑裤上有没有白点。当曹小三看到“破绽 ,不敢说又忍不住偷看时 ,刷子李对他的心思了然于心 ,一语道破又语重心长地告诫小三：“你以为人家的名气全是虚的
5、?那你在骗自己。好好学本领吧!师：是哦 ,做师傅的 ,能洞察徒弟的心思 ,奇!(伸出大拇指)生五：课文的第五自然段描写刷子李刷墙的动作。这蘸浆的手臂悠然摆来 ,悠然摆去。好赛伴着鼓点 ,和着琴音 ,每一摆刷 ,那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪的清脆一响 ,极是好听。我觉得这刷子李简直不像是在刷墙!师：那像干什么呢?生五：恩(挠头 ,笑)像画画儿!也像跳舞!(学生笑)师：是啊 ,一个普通的民间手艺人 ,不是把刷墙当作自己谋生的手段 ,糊口的行当而敷衍了事 ,得过且过 ,而是视为艺术沉浸其中陶醉其中。这是何等的境界!梁启超说 ,无论做什么样的一件事 ,只要强烈要求完美 ,努力做到最好 ,便是天地间第
6、一等人!根据同学们的分析 ,刷子李这位奇人的“奇有以下表现。(PPT展示)行为奇奇规矩奇个性奇师：关于刷子李的行为奇、规矩奇 ,大家已经找出了很多的依据 ,哪位同学还能补充一下表达刷子李个性奇的语句语段(学生思考 ,片刻后 ,有人举手)。生六：我认为第四自然段有一处细节能够表达刷子李的“个性奇。刷子李到英租界镇南道给李善人新造的洋房刷浆 ,“派头十足。“照他的规矩一天只刷一间屋子 ,这可以看出刷子李的傲骨。师：能具体说说吗?怎么给李善人刷墙壁就有傲骨了呢?生六：你看 ,你看 ,这李善人是英租界的啊 ,是个大官啊!师(微笑颔首)：这位同学对语言极有悟性!好一个“傲骨“之说!这是一种没有奴颜没有婢
7、膝的铮铮铁骨!这是一份不卑不亢不趋炎附势的超然洒脱!中国历史上有很多这样有骨气的人 ,他们的一腔正气令人击节赞叹。这不 ,有人为了表现自己对刷子李的敬仰 ,就写下了一副对联送给他 ,可惜 ,由于年代久远 ,只剩下了上联(PPT出示上联)：谈生意 ,满腔正气显派头师：同学们能对出下联吗?(学生极有兴趣、思考、动笔 ,有多人举手)生七：做粉刷 ,全身技术显本领生八：带徒弟 ,数条规矩见品行生九：刷墙壁 ,一手绝活露本领点评：此教学环节是本课教学中最出彩的局部。教师引导学生立足文本分析人物的“奇 ,意在培养学生结合语言环境与生活环境建构人物形象的阅读习惯。同时引领学生关注细节 ,尤其是分析刷子李的个
8、性奇这一环节 ,学生跟老师的思想碰撞后 ,新思维作用于文本 ,从刷子李不因效劳对象的不同而改变规矩和行为 ,来判断其为人其个性。一个“英租界李善人作为切入口 ,可谓微言大义 ,一字褒贬。学生能够领略汉语言文字的魅力 ,还表达在对联教学环节 ,对联是中国传统文化的精粹 ,对对子是中国古代私塾学生的必修课 ,学习语言从对课开始有一定的道理。本课教师显然不是让学生学习对对子 ,而是通过此种饶有趣味的方式让学生归纳概括刷子李性格、人品、技艺等方面的特点。此教学环节 ,既以对联熏陶感染了学生 ,又能以此为契机 ,理解文本 ,品位语言 ,分析人物 ,课堂有所生成。四、赏析性阅读1、刷子李的言行举止、规矩个
9、性给你怎样的启发?2、本课塑造人物形象的方法有哪些值得借鉴之处?(两题任选一题 ,分组讨论 ,推选代表发言。)学生讨论、分析。组一代表：我们组讨论的是第一个题目。我们认为 ,一个人要有真才实学 ,要有一技之长 ,才能在社会上找到自己的立足之地。另外 ,还要有足够的自信 ,一个连自己都不相信的人 ,怎么能取得别人的信任呢 ,就象刷子李 ,他的一身黑衣不是自信的最好表现吗 ,这也是最好的广告啊!(学生笑)另外 ,还有 ,就是(左顾右盼寻找救兵。有位同学小声打招呼 ,老师示意她站起来答复。)组一女生：就是我们无论做什么 ,都应该心无旁骛 ,努力做到最好。做人也是这样 ,我们要做个有骨气的人 ,做个最
10、好的人。(学生笑)师：是啊 ,刷子李不仅墙刷得好 ,做人也有自己的原那么 ,很有人格魅力。第二组的同学哪位来反响一下讨论结果?组二代表：我们组讨论的是第二个题目。我们认为本文的语言很有特色 ,好似是有点方言的味道。还有就是人物的动作描写也很传神 ,比方刷子李刷墙的动作;再有就是文章有很多地方是写曹小三眼里看到的刷子李 ,这叫(同组同学提醒：侧面描写)对 ,侧面描写 ,这比直接写刷子李怎样怎样好 ,更真实可信 ,更有艺术性。师：同学们能结合自身生活经验来评价文章和人物 ,很好。是啊 ,?俗世奇人?奇绝!妙绝!奇在人物 ,妙在情节、语言。刷子李给我们留下了深刻的印象 ,冯骥才先生写人的高超技艺更让
11、我们拍案叫绝;本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁。(师范读第一段中的“有绝活的 ,吃荤 ,亮堂 ,站在大街中央;没能耐的 ,吃素 ,发蔫儿 ,靠边儿呆着)(生为老师说书式的朗读打动 ,鼓掌)点评选择题表达了教师教学民主意识 ,两个题目难度相当 ,从不同角度赏析文章 ,第一题重在引导学生关注作品人物 ,领略人物的魅力 ,第二题那么是写作方法的探讨 ,本文的语言和塑造人物的方法确实很有特色 ,理应关注。教学本文 ,老师选择的方法是阶梯式阅读：感知阅读 ,理解阅读 ,赏析阅读。这是最后的环节 ,也是阅读的最高境界。有人说 ,最浅层的阅读只看到情节 ,稍有层次的读到了语言的张力 ,最高境界的阅读是通过语言文字的载体体察人物内心深处的冲突。学生在教师的引导下 ,能够立足文本 ,结合现实 ,体察到刷子李带给人的心灵的震撼 ,认为只有拥有一技之长方能立足社会 ,更难能可贵的是 ,学生感受到了刷子李人品的高尚 ,这是他们的内心与作品人物碰撞的新生物 ,由此可见 ,阅读可以成为再塑价值观念的过程。学生对语言的粗略品位 ,对描写人物的方法的感知 ,那么是写作技巧方面的渗透 ,也许是一鳞半爪 ,但学生能自主发现、自主借鉴 ,是内心的自然的呼唤 ,不是外在的施压 ,长此以往 ,一定能提高表达交流的能力。语文素养 ,不就是这样 ,如细雨一样 ,散落于学生的手中 ,口中 ,心中吗? /
