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1、孩子粗心马虎怎么办一、孩子产生马虎的原因孩子马虎的原因是多方面的， 要帮助孩子克服马虎的坏习惯， 首先要找到孩 子马虎的原因。一般来说孩子马虎有以下几个原因：1、态度问题 有些孩子马虎是态度不认真， 对学习缺乏责任心， 敷衍了事， 因而理解知识 时囫囵吞枣，做作业时敷衍塞责，马马虎虎凑合着做完得了。2、性格问题 有些孩子是急脾气，干什么事情都心急，急急忙忙难免出错。另外，大大咧 咧的性格有可爱的一面，但不拘小节办事粗心，反映在学习上，容易增加失误。3、熟练程度上的问题有些孩子马虎是因为所做的功课不熟练， 因而顾此失彼， 研究表明， 对习题 特别生不易马虎，因为还不会呢，特别小心仔细。对习题非常
2、熟练也不易马虎， 熟练到不加思索就能写对， 也不马虎， 很少有把自己的名字写错的， 就是因为太 熟了，马虎不了。只有半生不熟才会出现马虎的现象，看着这题一点都不难，可 实际上自己又不是掌握得特别好，思想上麻痹，出了错。4、习惯问题马虎已成习惯，干什么事都毛手毛脚，马马虎虎。5、考试焦虑问题 有些孩子因对考试的心理负担过重， 过分紧张， 平时做题没有问题， 一考试 就错，这就是焦虑造成的。针对不同的情况，要分别采取不同的措施。如，对态 度不认真的孩子， 应主要解决态度问题， 使其认识到马虎的危害， 改变不认真的 态度；对性格急躁的要训练性格，改变急躁的性格；对那些知识不熟练的孩子， 应多加练习，
3、 使其熟练的掌握知识； 对考试焦虑的孩子应减轻其心理负担， 不要 让他把分数看得太重， 心理负担轻了就不会那么紧张了； 对习惯不好的孩子， 应 校正其不良习惯，培养严肃认真的好习惯。二、防止和克服孩子马虎的方法1、提高有些孩子对马虎的危害没有清醒的认识，认为马虎没有关系，虽然 错了，可不是我不会。有的家长对孩子马虎也不重视，认为只要孩子聪明就行， 马虎没有关系。 这是要不得的， 我们应该让孩子认识到马虎的危害。 提高孩子的 认识，可以采取以下的做法：（1）给孩子讲有关马虎的故事。传说在宋朝， 京城开封有一个画家， 此人画画很不认真， 粗心的很。有一天， 他画老虎，刚画完一个虎头，就听一个人说，
4、请给我画一匹马，于是他就在虎头 下面画了个马身子。 那人说：“你画的是马还是老虎？” 这位画家说：“管他呢， 马马虎虎吧。 ”“马虎”这个词就这么出现了。 哪位请他画马的人生气地说： “这 么凑合哪行，我不要了。”于是生气地转身走了。可画家却不在意，还把这张画 挂在自家的墙上了。 他的大儿子问：“您画的是什么？” 他漫不经心的回答： “是 老虎。”二儿子问他：“您画的是什么？”他却随口说：“是马。”儿子们没见 过老虎、真马，于是信以为真，并牢牢地记在脑子里。有一天，大儿子到城外打 猎，遇到一匹好马。误以为是老虎，上去一间就把它射死了，画家只好给马的主 人赔偿损失。他的二儿子在野外碰上了老虎，可
5、却以为是匹马，迎过去要骑它， 结果被老虎咬死了。画家痛心极了，痛恨自己办事不认真，太马虎，生气地把那 幅虎头马身子的画给烧了。 为了让后人吸取教训， 他沉痛的写了一首打油诗：“马 虎图，马虎图，似马又似虎。大儿仿图射死了马，二儿仿图喂了虎。草堂焚毁马 虎图，奉劝诸君莫学吾。”这个如故事虽是传说，但有一定教育意义，家长在提 高孩子对马虎危害的认识时， 不妨把这个故事孩子对马虎危害的认识讲给孩子听 听，它比对孩子训斥更有教育意义。家长还可以找一些类似的故事， 或自编一个故事教育孩子。 孩子最喜欢 听故事了，形象生动的故事可以使孩子在故事中不知不觉地就接受了教育。（2）将科学及生产中马虎所造成的危害
6、。有个孩子从小养成马虎的坏习惯， 长大了当建筑师， 在计算工地用料时， 把砖的数量后面多写了一个“ 0”，结果工地的砖多运去 9 倍，盖完楼又用汽车 往回运，仅这一项就损失国家财产上万元。 如果设计火箭、 宇宙飞船的宇航专家 马虎，那么一个数据写错就会造成上亿元的损失。如果工厂生产投料比例搞错， 将会造成产品质量的大问题。如果农业上施农药，浓度搞错就会使人吃了中毒。 如果医生马虎，给病人开错了药，就是人命关天的大问题等等。（ 3 ）讲述在学习中马虎所造成的危害。结合孩子切身会讲，本来全都会，可就是得不了满分， 因而当不上三好学生， 考不上重点学校。 可以举例， 如有的孩子在高考中因马虎落榜，
7、中考中因马虎考 不上重点学校等等事例教育孩子。2、教孩子学会自检有些家长总怕孩子作业错了， 得不到高分， 于是天天给孩子检查作业， 这样 做的结果是养成孩子依赖思想， 以为马虎了也没关系， 反正有家长还给我检查呢。 第二天老师发现孩子的题错了，问他： “你怎么这么马虎？”答曰： “不是我马 虎，是我妈马虎，她没给我检查出来！”家长给孩子检查作业的结果，往往助长 了孩子不负责任、马虎的坏习惯。家长要让孩子自己检查，提高自检能力。如果 家长不放心，也要让孩子自己先检查完后再给他检查， 发现了错题， 不要直接告 诉他第几题错了，而要说： “你这作业里有错题，再去检查。”让他自己去找第 几题错了，错在
8、哪里，时间长了，不但提高了孩子的自检能力，还能帮助孩子养 成仔细认真的好习惯。家长不给孩子检查作业，但要教给孩子检查作业的方法。如：（1）正向检查法。这种方法是从审题开始， 一步一步地检查， 看原题是否看准了， 又无错误理 解；题目中已知条件是否都用上了， 运用的概念、公式是否正确；计算是否准确， ， 格式是否标准等等。（2）反向检查法。这种方法是从答案往回，用相反的计算验算。如，加法用减法验算，乘法用 除法验算，方程用代入法验算等等。（3）重做法。 把题迅速重做一遍，看看两次的结果是否一样。如果不一样，就对比一下， 分析错误在哪一步，是什么原因，然后更正过来。检查时要根据不同的题目采取不同的
9、方法， 孩子经常自我检查， 就会熟练地 掌握住检查的方法， 到考试时也能应用自如。 如果平时孩子不是自己检查， 到考 场上出现了错误也检查不出来， 那时家长还能包办代替吗？教孩子学会自检是提 高孩子学习能力所必须的，切不可忽视。3、给孩子搞一个错题集 孩子马虎，经常出错，但对错误有不认真分析，很难吸取教训。很多孩子改 错题时，并不是找错在哪里，是什么原因错的，只是把错题从头到尾再做一遍， 蒙对了完事， 这样改错题实效不大。 为了引起孩子对错题的重视， 我们可以帮孩 子搞一个错题集（包括语文、数学等学科），具体做法如下：（1）把所有的作业、练习、考试中的错题原封不动的抄在错题集上， 留下“错误档
10、案”。（2）让孩子认真检查错在什么地方，并用红色笔在错误下面画上曲线。（3）找出错误原因并写下来，写得要具体，是概念不清还是用错公式，是 理解错误还是马虎。马虎错得也不要只写“马虎”两字，要写清怎么马虎的，写 得越具体越好。（4）改正错误，写出正确答案。（5）错题集是把孩子的作题集中起来了，到一定阶段家长可以让孩子 做个统计， 因马虎而错的题占所有错题中的比例是多少， 这时再教育才有利于孩 子对马虎危害的认识。 错题集可以使孩子及时改正错题，并找出原因，及时 总结经验教训。同时，错题集实际上是一个“错误档案”，便于分析孩子的 问题，找到漏洞，及时弥补。 错题集实际上还是一本很好的复习资料，平时
11、 经常翻翻，提醒孩子不要重犯错题集上的错误，错题集是个警钟，到期末 要让孩子重点复习错题集上的题，补上这个薄弱的环节，使错题集成为一本 自制的参考书。孩子最烦的就是改错，尤其是改错要经过错题集上要求的四个步骤，因 而宁愿做三道新题， 也不愿改一道错题， 这很好，我们就要利用孩子的这种心理， 告诉他们要怕麻烦就要仔细，争取不马虎，不粗心，不错题，一遍就对。4、把做功课的时间化成功课量。 孩子作业做错、漏做、计算符号看错，甚至剩下半题忘了做，可能是因为没 把心思放在功课上。化时为量，即把“再做 30分钟”，改为“再做 5 题”。这 样，孩子的劲儿就来了，从“必须忍耐 30 分钟”的消极状态，转变为
12、“快把练 习做完” 的积极状态。 这种积极状态能帮助孩子集中注意力， 不知不觉中克服了 粗心的毛病。5. 利用“目标倾斜”，纠正作业粗心问题。心理学“目标倾斜”原理：人们努力工作的前方应安排有快乐的报酬。 “目 标倾斜”表明，人在接近目标之前的时刻，工作学习的曲线会显著地上升。运用 这个原理，把孩子的作业时间，定在他想看节目播映前的 1 小时，效果很好，即 使作业量比平时多， 他也能高质量地完成。 这就是“先苦后乐” 的“目标倾斜” ； 倒过来，“目标倾斜”还可以“先乐后苦”，如孩子已经开始看电视了，强迫他 去做作业，他肯定心不在焉，错误百出，长期以往，更会养成粗心习惯。与其如 此，不如采用“
13、先乐后苦”的“目标倾斜”，看完电视再做作业，这时，他心定 了，作业质量就保证了。美国新近兴起“好好玩耍，好好读书”的教育模式，让 孩子自主拟订游戏与读书计划，其原理即在此。据报道，孩子拟订的计划，几乎 都是先玩再做作业，结果作业粗心现象大有改观。6. 孩子粗心，要防备做功课疲劳 。许多孩子作业前半部分质量好， 后半部分字迹潦草， 错字别字很多， 大多数 家长会说孩子粗心， 很可能是疲劳所致。 心理学认为， 疲劳是由于长时间持续活 动，导致学习能力减弱、效率降低、错误率增加的心理状态。疲劳不能恢复，粗 心问题就难以纠正。若适当休息，疲劳得以解除，学习“引擎”再度起动恢复效 率，粗心问题便能解决。许多父母担心孩子好不容易定下心学习， 休息了心不容易收回来。 于是， 送些点心，让孩子缓解一下就算休息了。 殊不知，保持与做功课一样的状态休息， 心理的紧张是无法消除的。因此，即便休息 5 分钟，也要离开书桌，最好忘掉功 课。这样，心理紧张才能得以缓和。7. 不要太在乎孩子的粗心问题，改了就好 。低年级孩子， 知识结构尚未形成， 思维定势也不明显， 作业出错的偶然性和 随意性很大。父母看到很容易的题目都做错了，就简单归结为粗心、不用功，甚 至小题大做批评一通。
