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1、中段口语交际和习作教学略谈陈婆渡小学 朱玲一、立足教材编排，尝试口语交际和习作的整合教学三上口语交际和习作内容语文园地口语交际习作一我们的课余生活写写自己的课余生活二讲名人故事写身边熟悉的一个人三秋天的快乐写一幅秋天的图画 四观察中的发现写一则观察日记五生活中的传统文化写生活中的传统文化六风景优美的地方写自己去过的地方七动脑筋解决问题编一个童话故事 八夸夸我的同学自由习作四上口语交际和习作内容语文园地口语交际习作一交流自己了解的自然奇观 写自己游览过或了解到的一处自然景观二我看到了 写观察中的发现三讲童话 演童话 写童话四交流自己喜欢的动物 写一写自己喜欢的动物五讨论如何保护文物写导游词六感谢
2、和安慰看图作文七讲成长故事 演成长故事 写成长故事八交流自己的奇思妙想写奇思妙想立足教材，我们发现，中年级开始大部分的口语交际内容与习作是相关联的，特别是从四年级上册开始直接出现了“口语交际与习作”合编在一起的安排。我们以往教学虽然也关注口语交际与习作的联系，但一直是分离开上课。也就是说，口语交际课就是完成口语交际的要求，习作指导课就是完成习作，虽有联系但也不多。针对口语交际与习作指导的特点和联系，我们不妨尝试一下整合教学。叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”一语中的，先说后写是习作教学的一个基本方法，同时怎么说就怎么写也是学生习作的基本方法，可以培养学生的习作兴趣。为此，我们不妨大胆尝
3、试，把口语交际课与习作指导课整合在一起，节省了部分环节的教学时间，使重点环节得以突出，提高习作的效率，具体策略如下：（一）丰富口语交际内容，把习作指导寓于口语交际过程中。口语交际课上，我们除了常规的口语交际训练之外，还可以加入了与习作成文相关知识的渗透和训练。比如得当选材、遣词造句、清晰表述等比如，四年级上册语文园地八安排了一次将口语交际与习作相结合的想象训练，具体要求如下：口语交际：在20世纪，人类的许多幻想变成了现实。让我们展开想象的翅膀，畅想21世纪的科技发展，畅谈各自的奇思妙想，说说未来的衣服、未来的食品、未来的住宅、未来的交通要选择合适的方式来进行介绍，如边画边讲、边演示边讲，把奇思
4、妙想讲清楚。别人讲的时候要认真听，可以补充或提出问题，还可以就共同感兴趣的一两个奇思妙想展开讨论。习作：在口语交际的基础上，写一篇想象作文。可以写自己的奇思妙想，也可以写受到别人启发想到的内容，还可以写科幻故事。想象要丰富，内容要具体，语句要通顺，题目自己定。写好以后认真读一读，改一改。怎样才能使学生的口语交际和习作内容更具创造性、新奇有趣、强化整合呢？ 我们可以采用四步教学法进行。第一步：从“现实的怎么样入手”，开展一次社会调查活动。第二步：查阅资料，了解现实事物未来的发展趋势。第三步：上好口语交际课，引导学生展开想象，在想象中，解决“现实”存在的问题，通过开展评议，教师或学生通过“追问”的
5、形式，帮助每一个同学对想象的内容进行完善，在指导学生互动中，学生的话语完整了、充实了，趣味浓厚了，培养了口语交际能力。第四步：学生在口语交际课上广泛发表自己见解的基础上，习作课上就是写作，将自己想象的内容或者口语交际的过程、收获书写成文。减少了教师指导的时间，学生就可以将自己想的、说的写出来，学生写完以后，重点放在评议上。这样，习作才不是单纯的课上命题、指导、学生叙写这样一件简单的事请，而是一个学生生活、交际的真实过程，是“使学生的习作来源于生活”、“使习作成为学生真实的生活交际”的体现，学生的习作才有兴趣、有内容，才能切实提高学生的表达能力。（二）迁移口语交际训练，减弱习作课指导环节。丰富了
6、口语交际的渗透引导，完成了进行连句成段的方法训练，运用口头语言表达了一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，接下来的习作指导课再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面片段，就不必过多的指导，只要将口语交际课上所获得的写下来就是一篇很真实的习作。四年级下册语文园地七口语交际和习作要求是“我敬佩的一个人” ，于是我们可以在口语交际课上让学生自由表达，引导学生明确说的是一个人而不是两个，选择谁来说更合适，实际上也就是为习作课指导选材作了铺垫，让学生无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。那么，习作课上就可以减弱指导的环节，把节约下来的
7、时间放在习作课的重心评议上，可以说点评是指导的一种升华，使更多的学生在这个环节能够获得有针对性地指导，完善修改，在评议中提升了学生的习作水平。（三）提高口语交际实效，为习作争取更多的时间。我们以往的习作课一般指导的时间为812分钟，写的时间为1520分钟，评价只有58分钟。这样的结果是教师指导往往超时，学生写的时间短，很多学生不能当堂成文，如果让学生当堂成文就没有评议的时间，或者评议的效果不理想，因此往往忽略了评议这一重点环节，其实评议最能解决学生习作中存在的问题。而我们进行整合尝试的教学中，习作课上基本可以保证2025分钟的写，甚至更长的时间，80%90%的孩子可以当堂成文，评议时间达到81
8、5分钟，重点在评议中解决实际问题，确保了评议的效果，切实提升了学生的习作能力。如，三年级下册语文园地三口语交际和习作的题目是“说说我自己”，我们在执教口语交际的时候，可以引导学生如何选材，鼓励学生围绕外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等方面讲真实的自己。那么，口语交际时学生在听、说、评一系列活动的基础上，接下来的习作课就基本不用指导了，习作课伊始简单导入、指出习作的关键问题选择最能反映自己特点的某一方面后，就让学生习作，写的时间达到25分钟，基本上都能当堂成文，教师在与学生互动的10多分钟评议过程中就指导了习作的优缺点，引导学生修改，增加了当面指导的人数，通过点评升华了学生的习作质量。通过整合减少
9、了习作指导课上的指导时间，把更多的时间交给学生，让他们把语文综合性学习中所获得的，在口语交际课上说出来的，在习作课上在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力，从而体现“口头为语，书面为文”的实质。二、结合课例，谈口语交际教学的三个策略口语交际课的教学，必须以听话说话教学的成功经验为起点，以把握二者的内涵以及它们的联系与区别为前提，以口语交际教学的目标为导向，以语文课程标准倡导的教学理念为指导，采用相应的教学策略。（一）多元化策略1.教学目标多元化语文课程标准有关口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表
10、达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”其主要任务包括指导学生运用口语进行交际实践，规范学生的口头语言，发展学生的对白语言和独白语言，使学生掌握一定的口语交际技能，养成良好的交际习惯以及待人处事的交往能力等等。可见，与以往的对话说话相比，口语交际的教学目标更为全面、多元，它涵盖了知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度。如四年级上册语文园地二的口语交际我看到了，我们可以这样确定教学目标：1学会观察：通过对图画的多次观察，学会观察时要仔细地看，多个角度看。2学会表达：在互动交流中，能有条理地把观察过程及“想到的内容”和“观察的感受”说清楚、说完整。3学会合作：在同桌合作
11、、小组合作中能认真倾听别人的发言，并积极提出问题和看法，培养倾听、交流、合作的能力。4体验观察乐趣：在有趣的观察活动中，体验观察带来的乐趣，产生与人交际的热情。2.交际形式多元化课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。可见口语交际指导学生运用口语进行交际实践，规范学生的口头语言，发展学生的独白语言和对白语言，使学生掌握一定的口语交际技能，养成良好的交际习惯以及待人处事的交往能力。这些主要任务都依靠听说双方的互动来完成。那么在教学中如何设计了多种互动形式，追求双向互动的自然生成呢？同样还是以我看到了一课为例，在对第三幅图画进行设计时，我安排了这么一个环节，要求学生“抓住特点，自由选择其中一
12、个头像进行描述，教师给予一些词条帮助，然后请其他学生根据描述猜测他说的是哪一个头像。”这一环节让孩子们畅所欲言，独立发言，这是对学生独白能力的培养。而在指导四人小组合作描述时要求：“四人小组合作时确定一人为主要发言人，其他人在听的过程中适时发表自己的意见。”这一环节则生生互动，在合作中提高对白能力。两种方式穿插起来，兼顾独白能力和对白能力的培养，使多种交际能力和谐发展，形成自然的互动关系。3.交际角色多元化交际对象的不同，语言的遣用也不同。在口语交际课中，应赋予教师和学生多重的角色身份，并不断实现转换。指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系，在参与课堂交际活动时，师生之间、生生之间构成了交际
13、关系，他们都是交际者。就学生来说，一方面，学生是口语交际的学习者，课堂活动的直接参与者和合作者：当教师传授必需的口语交际知识时，他是知识的接受者；当其他同学展示他们的交际过程时，他是欣赏者、评价者。另一方面，他们又是交际者，他与老师和其他学生互为交际对象，必须在真实的交际环境中，与交际对象展开对话、交流和沟通。就教师来说，教师既是学生进行口语交际的指导者，应承担起指导者的所有职责；同时作为交际者，应该扮演不同的角色，让学生学会与不同的人打交道。（二）生活化策略语文课程标准提出：口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”。生活化的策略，就是以学生亲历的或熟知的生活为口语交际素材，以生活的实
14、际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，完成“有实际意义的”生活任务是课堂活动的明线，完成学习任务则成了暗线，两线交融，完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。如三年级下册语文园地一，口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。对多数学生而言，特别是农村学生，由于生活环境的狭小，家乡的每一处景物，几乎都为全体学生所共知。在现实生活中，的确有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物，但同乡人互相介绍彼此都熟知的家乡景物，却不需要，这样的交际活动在现实生活中也并不存在。在班上直接让学生互相介绍，失去“实际意义”，很难激发学生的交际动机。如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生
15、活的实际需要，从而产生相反的效果：上课时，老师可以告诉学生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某学校三年级（同龄人便于沟通）的学生，还没有来我们这里玩过。这次她给老师来信说，今年暑假她要来我们这里玩，问我们这里有什么好看好玩的景物。老师想让同学们向她介绍介绍，因为你们是同龄人，由你们介绍，在她听来更加亲切。接着让学生先在小组练说，然后在班级里交流，甚至可以煞有介事地把学生所说的话录音，告诉学生要把带子寄给自己的外甥女。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。（三）历练策略这里的“历练”是经历实践和训练的意思。语文课程标准提出“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”，强调的是口语交际能力培养的途径在于实践。口语交际的教学目标整合了知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度，以能力的养成为核心。能力的形成依赖于科学的实践训练。有计划，有步骤的实践训练能让学生从“不会”到“会”，从“不善于”到“善于”，从而使学生在亲历完成交际的学习任务的过程中，达到能力养成的目标。我们再来看我看到了这一课的教学设计，是
