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1、化学史教育融入化学教学中的实践和思索论文化学平衡常数影响原因 论文关键词化学史教育科学探究能力质疑精神化学教学论文摘要在化学教学中融入化学史教育不但能够激发学生的学习爱好，还能够培养学生的科学探究能力和勇于质疑的精神，同时可提升学生的试验能力。1851年，英国科学促进会BAAS主席在一次演讲中呼吁，我们要教给年轻人的，和其说是科学结论不如是科学方法，更不如说是科学史。科学史作为人类长久以来认识自然、征服自然的真实统计，每个章节全部留下了先行者探索的足迹，字里行间全部流露出前人的卓越智慧。所以，科学史能从科学的方法、精神和态度等方面培养学生的创新精神和实践能力。科学史还能从科学家的人格魅力等人文
2、精神等方面的陶冶学生的情操，对学生综合素质的提升含有不可替换的主要作用，同时科学史能让老师在每一个伟大的历史瞬间中得到自我充实并提升。化学史作为科学史的一个主要分支，是人类在长久的社会实践过程中，对大自然中相关的化学知识的系统描述，它是从化学发展的历史角度，对化学科学孕育、产生和发展过程的真实统计。在化学教学中，经过化学史的讲述，可让学生们知道，她们所学的知识点并非凭空出现的，不是纯粹偶然的，而是科学家经过长久研究得出的。再现这些化学探究过程，也是帮助学生学习相关知识点的过程，可使学生掌握事物发展的通常规律，提升她们发觉问题、分析问题、处理问题的科学能力，活跃了课堂教学气氛，也能充足调动学生的
3、学习主动性，激发学习热情，提升学习效率，从而提升了教学效果。以下是笔者联络教学实际，相关化学史融入课堂教学的几点思索：1经过化学史教育培养学生的学习爱好应该采取一切可能的方法去在孩子们身上把求知和求学的欲望激发出来。捷克教育学家夸美纽斯的这句话说的含义是用尽一切措施去培养孩子的学习爱好。在化学课堂教学中，经过对学生介绍那些古往今来伟大的化学家成功的事迹，是诱发学习动机的一个极好的动因。老师可利用化学史上的小说，引导学生去寻觅化学家成长的足迹，追溯化学历史发展的长河，把学生引进化学家进行科研发明的试验室之中，了解每个科学结果背后或辛酸、或感人、或有趣的小说，从而主动有效地调动她们学习化学的主动性
4、。所以，在化学教学中恰到好处地引入化学史教育，能够强化学生学习化学的爱好，激发珍贵的求知欲望。经过化学史料小说的催化，培养并保持学习化学的热情，使之成为学生自主学习的原动力。2经过化学史教育培养学生的科学探究能力科学探究是指科学家们用于研究自然，对所取得的证据提出解释的多个不一样路径。利用化学史料，使学生反复化学家曾经经历过的、成功的研究路径和采取的科学方法。从提出问题开始，到提出假说、设计试验、实施试验、搜集试验事实、处理和分析化学试验事实、利用一系列的逻辑方法进行科学抽象，直到得到规律性的认识，再用试验检验认识结果。这种做法易使学生产生亲临其境的感觉，把自己放在科学发展的过程之中，这就使学
5、生在主动主动、生动活泼的气氛中受到科学方法的教育，从中学习科学家从事科学研究的正确方法。苯的结构应该是怎样的？假如在座的各位是当初的科学家，依据你们所学的知识能不能推测出苯分子可能的结构？提出问题后，将学生分成若干小组进行讨论，在学生热烈的讨论过程中，实时启发学生进而培养她们分析问题的能力，然后不失时机地再引入化学史。在1858年，这个时间距苯的分子式被确定已经有二十多年了，德国化学家凯库勒集中全部精力，花了七年的时间，对大量的试验事实进行系统分析了以后，最终在1865年，对苯的结构提出两个大胆的假设：1苯的6个碳原子形成了环状闭链，即平面六角闭链；2原子之间存在着单、双键交替形式。在座的“科
6、学家们”，假如你们真的在当初知道了这些，怎样验证凯库勒所提出的结构是否正确？学生们纷纷发表自己的意见，其中有些学生提出用试验来验证，结果发觉这个结构式存在不合理之处。肯定了同学们的看法以后，讲述化学史上被人津津乐道的凯库勒有关蛇形苯环的奇幻小说，据凯库勒自己的描述这源自一个梦。那时她任教于比利时的根特大学，某天晚上，又是用功了一整天以后，犯困的她趴在书桌上打起了瞌睡，眼前马上出现出不停旋转的碳原子。碳原子组成的长链就像是一条蛇盘绕弯曲，忽然这条蛇不顾一切地咬住了自己的尾巴，不停地盘旋在天空中。就在这时她触电般地清醒了，又继续工作了一夜，提出了苯环结构这个极具创意的假说。不过，苯分子的真实结构应
7、该是：六个碳连成环状，苯分子中，既没有单键，也没有双键，而是介于单键和双键之间的一个独特的键。凯库勒的这个结构式即使是错的，但却是一个漂亮的错误，后人为了纪念她在苯结构探究中的巨大贡献，至今一直沿用了她的结构式。经过讲述这么不朽的传奇小说，学生不但了解了苯的抽象结构，也深刻领悟到苯分子结构的发觉绝非偶然，而是科学家们勇于质疑、勤于思索，忠于试验，勇于探究的必定结果，这能使学生深刻了解科学探究的内涵，并迸发出学习化学的热情。3经过化学史教育提升学生的试验能力化学是实现中学化学教学目标的主要且有效的路径和方法，贯穿于中学化学教学全过程。试验是一个探究性活动，是有效实施中学化学教学目标的主要且必须的
8、前提条件，对学生科学素养的培养有着主要的、不可替换的地位和作用。科学试验由两个步骤组成：对试验现象的观察和了解。科学家在试验中观察到的不是对象的自然改变，而是人造改变。经过观察这些改变来认识对象的客观性质，对试验作出解释，而解释的前提是了解。同科学观察一样，科学试验也必需遵照客观性标准，必需实事求是地对试验结果进行观察和了解，切忌主观主义。经过结合化学家的真人真事进行化学史教育，不仅能够使学生重视化学试验，还能够使学生养成严谨的科学态度，在没有经过试验检验之前，绝不要轻易下结论，更不能用肉眼替代试验。从而在思想上重视化学试验，培养学生仔细观察认真体验科学家们的科学观察、科学谈究的过程，能够逐步
9、提升学生的科学试验能力。4经过化学史教育培养学生的质疑精神学则需疑：于不疑处有疑，方是进矣，宋人张载这句话指的是，做学问必需勇于质疑，勇于提出问题，从事科学研究，问题意识极为主要。只有勇于怀疑，勇于向所谓的权威提出不一样意见，勤于思索，对事情有自己的看法，才有可能提和明确存在的问题。所以有些人说，质疑是探求发展真理的前提和基础。将化学史教育融入化学教学中，有利于培养学生形成科学的怀疑精神。每个化学史上伟大的发觉，或多或少全部起源于怀疑精神，质疑或许有时也会有犯错，不过，只有经过千百次的锤炼，在不停纠正错误中探寻真理，才有可能取得科学上的重大突破。所以，只有在怀疑中学会思索，才能提升学生对科学研
10、究过程的认识，从而有利于学生养成严谨认真的科学态度，为以后的学习和工作打下良好的基础。比如：近代化学的奠基者、怀疑派化学家波义耳假如没有强烈的发明愿望和勇于怀疑的创新精神，便不可能促进化学从医药和炼金术中分离成一门独立的学科；德国化学家维勒、柯尔柏也正是因勇于怀疑“生命力”学说，前后合成尿素、醋酸，打破了“生命力”学说的神话，推进有机化学的快速崛起。然而德国化学家李比西、维勒却因为一时的疏忽，使她们和溴、钒元素的发觉失之交臂，遗憾终生；普利斯特里虽已发觉并制出氧气，但受传统的“燃素学说”束缚，让真理从自己的鼻尖下溜走了。这一个个生动的例子，不但让学生意识到质疑精神在科学创造和发明中所起到的主要
11、作用。同时，还能够给学生在以后的学习生活中怎样质疑提供了认识论的指导。假如学生们了解到科学史上很多当初的权威科学家，全部曾犯过较为严重的甚至有些愚蠢的错误时，这莫非不会大大增强她们质疑前人的勇气和信心。古罗马西塞罗说过，假如一个人不知道她出生之前发生过什么事情，在生活中就会像一个无知的孩童。这个道理很正确，西塞罗指出了历史对于一个人的主要性。而化学的历史则是化学学科中最宝贵的一部分，因为科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧。所以，在中学化学教学中，把化学史引进课堂，结合化学史进行教学，对培养学生的综合素质和探索精神，启迪学生的思维和智慧，试验科学的教育目标有着不可忽略的作用。注释张日华。试论在化学教学中学生创新精神的培养J。考试周刊，202128：181。庞正龙。化学教育中渗透化学史教育的研究R。武汉：华中师范大学教育硕士论文，2021。宋付州。化学史教育在化学教学中的应用研究R。山东：山东师范大学教育硕士论文，2021。张家治。化学史教程M。山西：山西教育出版社，2021。张子高。中国化学史稿古代之部M。北京：科学出版社，1964。郭保障。20世纪化学史M。广西：广西教育出版社，1998。
