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1、分数加、减混合运算教学要求使学生知道分数加减混合运算的运算顺序与整数加减混合运算的顺序相同。分数加减混合运算也可以一次通分 ,再计算。教学重点掌握分数加减混合运算的顺序和方法。教学过程一、创设情境1、口算下面各题。+-4+2、口答：整数加减混合运算的运算顺序是怎样的?(加减混合运算是同一级运算 ,运算顺序是从左往右依次计算的 ,遇有括号的 ,先算括号里面的)二、探索研究1.揭示课题：分数加减混合运算。2.教学例1：计算+-学生读题 ,思考并答复。这是一道分数加减混合运算的式题 ,分数加减混合运算的顺序和整数加减混合运算的顺序相同 ,你能说出这道题的运算顺序吗?(从左往右计算)在计算之前 ,先要
2、做什么?(先一次通分)通分以后 ,再怎样计算?(通分之后再按同分母分数加减法进行计算)让学生试算 ,同时指名板演 ,教师巡视指导。3.教学例2出例如2：计算-(+)学生读题。请学生比拟 ,例2与例1有什么不同?(有括号)运算顺序应该怎样?(先算括号里面的)让学生独立计算 ,教师巡视 ,个别指导 ,最后集体订正。注意简便写法。三、课堂小结分数加减混合运算的运算顺序 ,与整数加减混合运算的顺序相同 ,没有括号的 ,从左往右依次计算;有括号的 ,先算括号里面的。计算结果能约分的要约成最简分数 ,是假分数的要化成带分数(或整数)四、课堂实践1、做教材第136页下面的做一做“。2、做练习三十的第3题。五
3、、课堂作业练习三十的第1、2、4、5题。六、思考练习宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背
4、诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。练习三十的第6题。 /
