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1、浅谈初中语文教学中“两极分化”的成因语文学习属于综合而又复杂的学习科目，含盖面可以说“无奇不有”，据长期的规律来看，语文学习会随着人阅历的延伸而逐渐提高。但是初中阶段的语文教学中，往往会出现最让人头疼的问题“两极分化”，直接影响着学生在整个中学阶段的语文素养，同时也阻碍了初中语文教学质量的提高。因此，到底是什么原因出现这一现象？在多年的教学中，我苦苦的思索与研究，总结其以下几点：一、 学生方面的原因（1）不明确学习语文的重要性。汉语是我们的母语，是一个民族的钥匙。然而，有的学生却认为语文是可学可不学的科目，反正我能认识几个字或能说话，盲目的投身于“英语热”或“数理化热”中去，而忽略了我们民族的
2、传统精华。当步入初中阶段时，正是学生理性脆弱的时期，便给语文打上了一个可有可无的烙印，这无疑是对我们的母语制造了一座心灵的监狱，永远的封锁起来。学习兴趣也好，还是学习习惯也罢，对他们而言，便永远的停留在小学识字阶段，一旦在语文学习遇到困难和挫折便为止而逃避或知难而退、不思进取，最终导致成绩直线下滑，也就不可能体会到语文学习的乐趣和人文的内涵。相反，有些学生当步入初中时，能够准确的定位语文学科的位置，认知母语学习的重要性，便自然而然的带着一种对民族、对国家，甚至对全人类充满上进的激情，投身于语文学习，从而逐渐步入语文精巧的人文世界，感受到母语所带来的快乐。学习上自然也就有了动力，有了紧迫感，有了
3、时代感，学习成功率同样也提升的快，他们便成为语文学习的佼佼者。（2）学生忽视了语文学习的渐进性，而一味的寻求结果而不重视过程的体验。语文学习同样也是一个渐进的过程，一定要循序渐进、扎扎实实、逐步提高。可是部分学生往往以学习“理科的心态”来学习语文，这是不科学的，因为要问你是一个点一个点的积累，而理科一般是以面的形式出现，一味的想在语文考试中得高分，而不去一点一滴的去读、去写、去听、去背，忽略了语文学习的规律性，也就根本无法体会到语文学习的内涵，仅仅在表面的东西上徘徊。甚至有些学生认为语文可以在短时间内补上来，这其实根本就是无稽之谈。相反那些能够认识到语文学习规律的学生，他们不是一味的为考取高分
4、而学语文，而是从听、说、读、写等各个小的细节入手，长期坚持，由表及里，逐渐走进语文世界，甚至人文世界，开启了他们学习语文的空间。这样不仅取得了优异的成绩，更提高了学生的综合素质，达到语文学习“双赢”的效果。（3）学生学习语文的方法有待商榷。语文是一门基础性、工具性、实践性较强的学科，不论是知识的获得，还是能力的形成都离不开学生的积极参与、主动探索和求实创新。然而，部分学生对这些认识不足，他们只要在课堂上能够听懂老师所讲的内容，过多的依靠老师就能够取得理想的成绩，而不去在课外下功夫。其实，语文是一门感悟性极强的学科，一个人感悟能力的形成与提高关键要自己，而不是教师。要想提高感悟能力，仅仅靠课堂上
5、的45分钟时远远不够的，应该把功夫花在课外多读名著、多写读书笔记。更有神这，课堂他们跟着教师的思维转，消极听讲，沉默寡言，只听不死，全盘的接受教师所说的，而不愿去质疑、去与同学讨论探究。这种过度相信教师的学生，其实自己的思维永远也无法得到理想的开发，课后的复习也仅仅停留在初步解读文本的阶段，也就难以取得更深层次的进展。二、教师方面（1）教师的观念有待更新，教学活动缺乏趣味性。有的教师在观念上还是传统的一套，甚至“穿新鞋，走老路”，不愿接受新事物。仅仅把语文教学局限于教材，而不去拓展语文学习的新领域，不注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，教法单一死板，课堂教学活动单调、枯燥、乏味，根本激发不起
6、学生学习的积极性、主动性。这种只重视知识传授，而不重视学法的指导与研究的教学模式，让学生感到的只是“负担”，而不是乐趣，只会加剧学生的“两极分化”，甚至厌学、弃学情趣。（2）教师只看“优秀生”，而忽略“学困生”。有些教师对学生不能够一视同仁，对优秀生和颜悦色，对“学困生”则置之不理，甚至视“学困生”为优秀生的陪读。长年累月，“学困生”感受不到教师的关爱而失去自信，也就会出现自暴自弃、厌学的现象。还有一些教师则把表扬给了优秀生，而把批评留给“学困生”，甚至用请家长或体罚给“学困生”施加压力，学生很难在语文学习中体会到一点点成就感，而对教师产生恐惧感，更加扩大了学生之间的差距（3）教师缺乏“补差”
7、意识。语文课标认为，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。”学生原本是有差异的，所以教师如果在平时的教学中，没有长期的计划，仅限于学校的教学任务，不对学生一点一滴的进行方法和能力的培养，而上课只是为了上课，考试只是为了考试的话，将会使整个教学呈现下滑局势，再加上教师的偏爱，上课只关注优秀生，而那部分“后进生”由于教师不设法补救，也就自然成了有些教师严重的“陪读生”，学生缺乏自信心，对学习产生厌学或弃学。“两极分化”也就随之而加剧。三、教材方面的原因（1）教材的多变性也是产生“两极分化”的原因之一。在近几年来来，由于教材版本的大幅度变化，甚至出现一届学生用几个版本的语文
8、教材,学生很难适应，从而让学生多变的环境对语文学习产生一种厌烦，今天的与明天的学习没有一定的联系，促使其语文知识的解读也很难让学生从中明白其理，好像学习这篇课文与不学这篇课文没有什么区别。自然教材的多变性无疑对于大部分学生而言是一次很大的挑战，而语文人文内涵的深厚性，很难挑战成功，也只有很少的学生才能跨国这条“独木桥”，而其他的学生只能顺水推舟。（2）教材的难度加大，很难让学生接近文本。随着社会的进步，经济的发展，在编者的眼中好像语文教材也应该上一个层次，从而导致其教材过难。例如刚进七年级就要学习现代诗歌，这无疑对近似于儿童的学生来说的却好难，教师也无从下手去教。面对师生的又一次挑战，成功者有
9、几个呢？四、学校方面的原因（1）未能该学生提供相应的阅读资源与阅读环境。在绝大多数的中学，很难找到一个图书室。学生只能靠自己买书来阅读，而买者又有多少呢？在学校的眼中，有无图书室并不重要，这种不负责任的学校设施管理，使学生逐渐与文学阅读越来越远。同时，那些少有的阅读者也就成了语文学科的佼佼者，“两极分化”的结果便随之而产生。（2）学校奖励制度的不合理性。有些学校对学生的偏科现象并不重视，仅以优秀定格局，只要一科突出，不管其他学科好不好，就给学生进行奖励。逐渐在学生的心理产生一种不合理的成就感，而一味的狠抓语文一门，对其他的学科只是一晃而过。从而加大了语文“两极分化”的形成。五、社会家庭方面社会风气对于语文的极大冲击。语文是社会的一部分，可随着“英语热”“学好数理化走遍天下都不怕”的社会风气的一天天加重，学生在家长的强烈逼迫下，为孩子开通周末英语辅导班、奥赛数学竞赛班等等。大量的掠夺孩子的时间，学生即使想阅读也没时间阅读！更有部分家长和学生认为，语文可学也可不学，反正影响不会太大。逐渐地学生学习语文的兴趣越来越淡薄，自然而然也就促使了“两极分化”的形成。
