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1、主体参与合作交流教学模式在数学教学中的应用参加学习“泰州星光大舞台”展示活动后有感 兴化市林潭学校沈桂斌 2010.10.30新数学课程标准指出：数学教学要体现课程改革的基本理念，在教学设计中充分考虑数学的学科特点，学生的心理特点，不同水平，不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基本知识和基本技能以及他们所体现的数学思想方法，对数学有较全面的认识，形成积极的情感态度，提高数学素养，为学生进一步学习和未来发展打好基础。就本人参加学习：“泰州星光大舞台”展示活动后，结合学校开展的“主体参与，合作交流”教学模式尝试后，谈谈自己的认识和肤浅的思考做法。主体参
2、与课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式。其显著特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体，两大主体交互在一起，共同参与课堂中的教与学。这种模式充分调动了学生学习的积极性和参与性，激发了学习兴趣，培养了创新精神，重死了人格培养。通过主体的全员主动参与，最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决，提高了课堂整体效率。自主参与模式的基本环节是：课前自主预习；课前自主学习检测；构建知识提升；自主研究问题；小组讨论、师生合作研讨质疑；总结提升；当堂训练，布置作业；课后反思。自主参与模式的基本特点是：符合学生的认
3、知规律（学生的认知结构是自主学习；小组讨论；师生研讨）；符合新课程理念（小组合作；师生互动；主动参与；自主学习）；强调课堂教学的双主体作用；是一种整合了各种模式的先进新模式；关注并解决课堂生成；关注每一个学生，解决学生的每一个问题。我结合多年课堂教学实践，在数学教学课堂中是这样进行的：一、自主学习、自主检测1. 开门见山,简单的引课之后板书课题。2. 以合作组互查、教师抽查的方式,了解学生的自学情况。3. 出示检测试题。试题形式以填空题,选择题,计算题和解答题这样的客观题为主,也可根据教学内容,适当设计一些较简单的主观题。4. 检测采用口答或上台板演的反馈形式。检测在具体实施时应注意:1. 本
4、节教学的重点在检测题中应明显体现,难点在检测题中应多处渗透,易混点在检测题中应广泛分布。检测试题涵盖面要广,难度不宜过大,设计要有梯度,以能全面检测学生的自学情况,和对以往所学知识的掌握情况为原则。2. 反馈方式采用公示的形式,以便让学生人人都能听到明确答案,看到试题解答过程,以便发现问题,引发讨论,激活思维,充实课堂。3. 检测时间控制在分钟左右二、自主探索、合作交流知识探究是至关重要的环节，本节课有没有收效,有赖于探究的深度、广度和探究的方式。那么,探究的问题从何而来呢? 经过自学检测,教师已经基本了解哪些是大部分学生通过自学已经掌握的东西,哪些是绝大多数学生还没有搞明白的知识 。经过自学
5、已经掌握了的知识,无需再耗费时间重复,没有弄明白的地方,就是本节课要着力解决的问题,再结合自己备课时的预设,就可确定本节课探究的问题,即本节课的重点和难点内容。探究的目的就是:通过师生共研、生生交流,探讨由旧知识推出新知识的过程。知识探究的具体环节是:1.明确出示需要探究的问题,并以小黑板出示（或制作课件），以便让学生边看边思索,有疑问时还可多次审看。2.组织学生以小组为单位,围绕出示的问题进行讨论、交流。3.反馈讨论结果,展示交流过程。4归纳释疑,全面解决检测题中所有的疑惑问题。本步骤需要注意的是:1. 教师把分析和解决问题的机会让给学生,能教给学生探究的就交给学生探究,能教给学生讨论的就交
6、给学生讨论,能教给学生归纳的就交给学生归纳,以提高学生采集信息、合作交流、探究学习的意识和能力。 2. 探究的问题是从自学检测和老师的备课预设中剥离出来的,这就需要老师在备课时,充分“备学生”,了解学生已有的知识现状, 考虑学生应有的推理能力,准确把握和设计本节课的探究主题。 3.传统教法习惯于直接向学生提出问题,然后引领学生分析已知、求解思路,之后,再规范书写,最后让学生依葫芦画瓢,“搬题型对套路”。这样做,或许能节省课堂教学时间,但老师的“过度包办”置换了学生的主体地位,弱化了学生的自主思维、主动求知和领悟能力,实际是对学生思维的抑制。不利于学生学力的培养。所以,探究主题确定后,要想方设法
7、引导学生主动上手解决问题,创造条件参与学生互动,搭建平台展示学生思维过程。4. 变式是数学课的特色,一个问题,变的角度不同,考察的知识点就不同,变条件、动图形、改结论等都会使一个“文静”的试题变得“活泼”起来,学生的思维也会被激活,所以,探究过程中引进“变”路会使课堂教学达到一个崭新的境界。5. 老师在学生小组互动时,可加入到某一个合作组中,也可在多个合作组之间巡视,全面了解学生的讨论情况。6 . 本步骤时间限定在12分钟左右。三、师生互动，注重方法引导如果说“知识探究”解决的是教学重点的话,“方法引导”关注的就是本节的难点,每节数学课总有学生感到理解方面比较棘手的知识,对于这些知识点,单靠“
8、知识探究”从理论层面上泛泛而谈,印象是不深的,还需要把“算理”在例题这个载体上刻画出来,让学生“入木三分”把理论转化为实践应用。方法引导的目的就是:以实例为载体,在学生思路上遇到“拦路虎”的关键时刻,教师能“拔刀相助”,用自身的教学技巧帮学生“化险为夷”,使疑难问题迎刃而解。并随后引导学生把问题中共性的、规律性的东西总结出来,在理解的基础上,帮助学生用相应的规律解决相关的实际问题。实施时的具体环节是:1. 出示典型例题。2. 学生尝试分析解决,若能顺利解决时,写出较完整的步骤,再回顾总结解决此问题,用到了哪些知识点,解决此题的关键点是什么,难点是什么,自己是如何从已知出发,抓住问题的切入点,最
9、终解决问题的。一题多解的情况也在这个环节中处理。3. 对于学生解决不了,或解释不清的例题,老师在关键点上予以引导,但不能就题论题,要点方法,点技巧,点思路。方法点拨时要做到:1.例题要精选。2.点拨要到位。3.本步骤时间限定在1分钟左右。四、效果评价，拓展延伸通过“知识探究”和“方法引导”,学生对本节知识的理解由原来的“懂皮毛”到“知根底”,但该了解的了解了,具体掌握了多少,还需要学以致用,通过教学检测才能检验出来。 效果评价的目的就是:透视学生通过课前自学、课堂师生共研和方法点拨,对新知的理解程度。具体做法:1. 学生上台板演,一次可上五到六人,板演不同类型的试题;或采用闭卷测试的形式检测。
10、2. 引导学生从书写、做题格式、解题思路、结论对错等方面进行评价,最后由教师或优秀学生点评。实施本步骤应注意:1. 用于效果评价的试题的难度要大于自学检测题的难度,要有一定的综合性,能融合以前学过的知识点,更要重点考察当节知识,以做到当节巩固,及时反馈,马上矫正。2. 要求学生独立完成。3. 定时间,定容量,这样可激发学生的斗志,养成珍惜时间的好习惯。4. 时间限定在分钟左右。五、总结提升，布置作业总结提升的宗旨是:巩固所学内容,强化已有认知,内化理解新技能,逐步建构知识网络。作业设计项目包括:1. 必做题:课本上相关的习题、练习。2. 选做题:课本外包含相关知识点的新型考试题。3. 常规自学要求,即预习下节内容的导读提纲,导读提纲以幻灯片的形式出示。4. 开放式作业。作业设计力戒:：一戒作业量大;二戒作业难度大;三戒做作业都安排在课下;四戒作业处理方式形式化。时间控制在分钟左右总之，学校大力倡导“主动参与，合作交流”的课堂教学模式实施方案为我们的课堂教学改革奠定了基础，教学活动的本质是一种沟通，一种合作。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。尝试“主动参与，合作交流“的课堂模式效果很明显，能激发学生的学习情趣，培养学生主动参与学习，探究知识，合作交流的能力，培养学生的创新思维，提高课堂教学效率。
