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把学生认知差异转化为教学资源课堂教学中学生的认知活动伴随着教学过程的展开在不断地进行着，由于学生已有的认知水平不同，必然会在不同的认知层面上产生差异。这种差异往往会给教学带来一些困难，但是只要教师巧妙地进行引导，就可以把这种差异转化为促进教学的资源，在这方面有许多可以借鉴的教例。在课堂教学之初的导入阶段，学生的认知差异常常可以用来作为激发学生求知欲的重要资源。如在教学面积单位时，当学生掌握用数方格的方法比较长、正方形的面积之后，教师可以在同一张长方形纸的正反面上，分别画出两种大小不同的方格，先让左边同学闭眼，同时让右边同学数长方形A的方格数量；再让右边同学闭眼，同时让左边同学数长方形B的方格数量。然后放下长方形并让全体同学比较长方形A和长方形B的面积，因为学生源于已有的理解，必然会依据听到或看到的方格数量进行判断，得出长方形A的面积大于长方形B的错误结论。当教师再次展示同一长方形的正、反两面时，同学们会恍然大悟。学生会立即感悟出面积单位的重要性，学生新旧知识的差异有效地促进学生认知的飞跃。另外在新知识教学之后，尽管全体学生都参与了教学过程，但由于原有水平和能力不同，所以对新知识的理解也有差异。这时教师又可在学生运用知识的过程中，注意发挥学生理解差异的作用，把课堂教学引向深入，使课堂更加有效。
