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1、功夫练到家 无招胜有招作 者:王承凤 工作单位:谷城县紫金镇官坊中心小学 手机号:15571086989 QQ号:867616009 邮箱:作 者:刘金华 工作单位:谷城县紫金镇中心学校 手机号:13177238566 QQ号:535886558 邮箱:我在特别关注上看到一篇文章,说徒弟们学武术,有一招“锁喉”,就是掐住对方的咽喉。师父说,他用这一招制服过很多人,可以称之为“绝招”,要徒弟们好好练习,徒弟们学会这个招数后,一次跟别人过招,想用“锁喉”制服对方,结果刚一伸手,被对方抓住胳膊拧了起来。同样的招数,为什么师父那里是“绝招”,到徒弟那里变成了“死招”?其实很简单,师父教“锁喉” ,只是
2、一个动作,这个动作能不能成为制人的“招数”,除了看动作本身外,更重要的还要看“功夫”:指力、腕力大不大,臂力够不够,速度快不快,以及掐的位置准不准。作为动作的“招数”是可以从别人那里学来的,但是动作背后的“功夫”可不是从别人那儿学得来的,而是自己练出来的。习武如此,教学也是如此。如果说课堂教学模式、教育方式、方法、措施都是“动作”、“招数”,那么,教师的基本功、文化素质、教学理念、就是“功夫”。学习一种新的教学模式、教学方法、措施要想收到预期的效果,一个首要条件是,这些模式和方法措施要与教师的基本功、素养、教学理念相适应、相匹配。例如:山东一家水泥厂有一个奇怪的制度,上班迟到的员工,必须打直接
3、上司两个耳光。开始时,没人相信这个制度能够执行。制度刚颁布,一个女工迟到,考勤主管要求女工打车间主任的耳光,女工非常尴尬,问主管交点罚款,不打行不行?部长不许,说你如果不打他,部长会打我。女工只好来到车间主任面前,满怀歉疚地打下去。消息迅速传遍全厂,从此再无人迟到。显然,对大部分企业来说,这个招数不能搬来就用。有人问过很多企业的老总们:这么有效的制度,你们敢不敢学?所有人都表示,不敢学。为什么?一个总裁推断说:“在人家那里,员工的心理逻辑是:迟到了就要打上司,这很尴尬,要想不尴尬,只有不迟到。我们企业员工的心理逻辑是:迟到了就可以打上司耳光,我早就想打,所以,故意迟到,然后,这岂不乱套?”很多
4、企业不明白这个道理,今天学海尔,明天学海信,后天学微软,再后天学CE,学了十年,管理还是一团糟,就是陷入了“只学招、不练功”的误区。作为一名基础教育工作者,我一直在关注着教育教学改革和课程改革。上世纪九十年代左右我们教师们大都在“练五功”,学习魏书生教学法,二十一世纪第一个十年我们在学习“自主、合作、探究”等五花八门的课堂教学模式,第二个十年起我们又开始学习杜郎口中学“三三六”自主学习模式了。第一个“三”为自主学习三特点,即“立体式、大容量、快节奏”;第二个“三”为自主学习三模块,即“预习展示反馈”;“六”即展示模块“六环节”,分别是“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评
5、”。个性化是教学模式最重要的特点之一,而往往为人们所忽视,这正是人们对教学模式产生诸多歧见的根源所在。无论哪一种教学模式,都是立足于本人、本校或本地的具体情况,为了解决本人、本校或本地教学实践中所存在的核心问题而提出来的,带有鲜明的个性化色彩。如果一味地生吞活剥、照抄照搬他人的教学模式,其结局往往是半途而废、无果而终。教学模式是对某种教学原理的反映,相同教学原理之下,不同的地区、不同的学校、不同的教师,完全可以建立不同的教学模式。其实,学习别人的课堂教学模式是“招”,新的教学方法是“招”,别人的教学措施也只是“招”,新的“绝招”要想学好,练好功夫首当其冲。学校教师练好了各项教育教学基本功,彻底更新了教育教学理念,良好科学的教育教学评价机制快速跟进,我看无招胜有招。