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1、功夫练到家 无招胜有招作 者：王承凤 工作单位：谷城县紫金镇官坊中心小学 手机号：15571086989 QQ号：867616009 邮箱：作 者：刘金华 工作单位：谷城县紫金镇中心学校 手机号：13177238566 QQ号：535886558 邮箱：我在特别关注上看到一篇文章，说徒弟们学武术，有一招“锁喉”，就是掐住对方的咽喉。师父说，他用这一招制服过很多人，可以称之为“绝招”，要徒弟们好好练习，徒弟们学会这个招数后，一次跟别人过招，想用“锁喉”制服对方，结果刚一伸手，被对方抓住胳膊拧了起来。同样的招数，为什么师父那里是“绝招”，到徒弟那里变成了“死招”？其实很简单，师父教“锁喉” ，只是
2、一个动作，这个动作能不能成为制人的“招数”，除了看动作本身外，更重要的还要看“功夫”：指力、腕力大不大，臂力够不够，速度快不快，以及掐的位置准不准。作为动作的“招数”是可以从别人那里学来的，但是动作背后的“功夫”可不是从别人那儿学得来的，而是自己练出来的。习武如此，教学也是如此。如果说课堂教学模式、教育方式、方法、措施都是“动作”、“招数”，那么，教师的基本功、文化素质、教学理念、就是“功夫”。学习一种新的教学模式、教学方法、措施要想收到预期的效果，一个首要条件是，这些模式和方法措施要与教师的基本功、素养、教学理念相适应、相匹配。例如：山东一家水泥厂有一个奇怪的制度，上班迟到的员工，必须打直接
3、上司两个耳光。开始时，没人相信这个制度能够执行。制度刚颁布，一个女工迟到，考勤主管要求女工打车间主任的耳光，女工非常尴尬，问主管交点罚款，不打行不行？部长不许，说你如果不打他，部长会打我。女工只好来到车间主任面前，满怀歉疚地打下去。消息迅速传遍全厂，从此再无人迟到。显然，对大部分企业来说，这个招数不能搬来就用。有人问过很多企业的老总们：这么有效的制度，你们敢不敢学？所有人都表示，不敢学。为什么？一个总裁推断说：“在人家那里，员工的心理逻辑是：迟到了就要打上司，这很尴尬，要想不尴尬，只有不迟到。我们企业员工的心理逻辑是：迟到了就可以打上司耳光，我早就想打，所以，故意迟到，然后，这岂不乱套？”很多
4、企业不明白这个道理，今天学海尔，明天学海信，后天学微软，再后天学CE，学了十年，管理还是一团糟，就是陷入了“只学招、不练功”的误区。作为一名基础教育工作者，我一直在关注着教育教学改革和课程改革。上世纪九十年代左右我们教师们大都在“练五功”，学习魏书生教学法，二十一世纪第一个十年我们在学习“自主、合作、探究”等五花八门的课堂教学模式，第二个十年起我们又开始学习杜郎口中学“三三六”自主学习模式了。第一个“三”为自主学习三特点，即“立体式、大容量、快节奏”；第二个“三”为自主学习三模块，即“预习展示反馈”；“六”即展示模块“六环节”，分别是“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评
5、”。个性化是教学模式最重要的特点之一，而往往为人们所忽视，这正是人们对教学模式产生诸多歧见的根源所在。无论哪一种教学模式，都是立足于本人、本校或本地的具体情况，为了解决本人、本校或本地教学实践中所存在的核心问题而提出来的，带有鲜明的个性化色彩。如果一味地生吞活剥、照抄照搬他人的教学模式，其结局往往是半途而废、无果而终。教学模式是对某种教学原理的反映，相同教学原理之下，不同的地区、不同的学校、不同的教师，完全可以建立不同的教学模式。其实，学习别人的课堂教学模式是“招”，新的教学方法是“招”，别人的教学措施也只是“招”，新的“绝招”要想学好，练好功夫首当其冲。学校教师练好了各项教育教学基本功，彻底更新了教育教学理念，良好科学的教育教学评价机制快速跟进，我看无招胜有招。
