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1、范进中举说课稿李景志各位评委，大家好！我说课的题目是：范进中举的人物形象。我将从四个方面进行说课：教学目标、教学重点难点、教学过程和教学资源。我的教学目标设计为两点。以这两点作为教学目标，我是出于以下几方面的考虑。首先，指导学生阅读小说，就要让他们从小说的人物形象入手，把握主题。范进中举是通过塑造范进等一系列形象，揭示在科举制度盛行的社会文化背景中，人们心灵的扭曲这一主题。阅读这篇小说就应该指导学生，从范进等一系列人物形象入手去把握小说。在众多人物形象中，范进是作者着力刻画的一个人物。作者主要是通过范进中举前后的对比描写，来揭示主题。在阅读时，学生若能抓这一核心人物中举前后的表现，就能读懂小说
2、。由此我把本节课的其中一个教学目标定为：通过分析范进中举前后的表现，把握人物形象。其次，理解了范进这一形象的典型意义，就能更准确地理解小说的主题。学生曾在七年级和八年级阅读了一些小说，他们在阅读过程中，对人物形象的理解易出现表面化、单一化的现象。他们对于人物形象的典型意义缺乏深入的思考。根据学情，为了能让学生深入、全面地把握形象，更好地把握人物的典型意义，读懂小说。我把本节课的另一教学目标制定为：理解范进形象的典型意义，明确小说的主题。基于这样的教学目标，结合学情，我把教学重点设计为“通过对比范进中举前后情况的变化，品读范进喜极而疯的细节，把握人物形象。”教学难点设计为：“理解范进形象的典型意
3、义，明确小说的主题。”范进在中举前后的表现反差是巨大的，在学习中，如果能引导学生通过对比、品读细节来关注范进的反差，就能理解范进为什么要发疯，自然就能把握住小说的主题。范进中举内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，感性认识较强，但理性分析还尚显不足。加之小说所涉及的社会背景及科举制度，离学生比较远，学生理解主题比较困难。在教学中，我将采用一定的策略帮助学生排除理解障碍，顺利突破教学难点。为了完成本节课教学目标，突破上述重点难点。我的教学过程是这样设计的：第一步：了解经历，关注人物；第二步：各抒己见，概说人物；第三步：自主合作，把握人物：第四步 理解典型，明确主题。在“了解经历，
4、关注人物”的环节中，我要简要地说一下范进35年的求学经历，快速把学生的关注点引到范进这一形象上。接着，在“各抒己见，概说人物”这一环节中，让学生谈谈对范进的看法。在上节课梳理情节的基础上，我让学生以文本为依据，自由概说自己对范进的认识。从学生的回答中，我能了解到他们对范进这一形象的认识程度。在学生自由发言的基础上，我将和学生一起归纳对范进的共识，同时鼓励学生发表自己个性化的阅读见解。“自主合作，把握人物”是本节课教学的重点。为了帮助学生完成把握人物形象的学习任务，我设计了2个环节。第一个环节是比较范进中举前后的情况变化，把握人物形象。第二环节，让学生品读范进喜极而疯的细节。抓住“噫！好！我中了
5、！”这句描写，理解“好”字的内涵，进一步把握人物形象。在这两个教学环节中，我分别采用了这样的教学策略。在第一环节中，我用填写表格的形式帮助学生把握人物形象。填写表格，是为了让学生通过自主学习，完成圈画重点语句、将重点语句分类、概括归纳，最后填写信息的学习任务。填写表格的过程，训练了学生提取、筛选信息的能力和概括能力，使学生最终达到初步把握人物形象的目的。如果学生在自主学习过程中，出现问题，我会做适时的引导。比如，学生对所圈画的内容归纳不准时，我会引导学生从同一类别的语句中找出共性的东西，再让他们用简洁的语言加以概括。采用填写表格的形式，能有效地帮助学生通过认识范进中举前后的巨大反差，来理解范进
6、中举发疯的必然性。这时我就板书人物性格“猥琐懦弱”“世故圆滑”。我要求学生用规定句式推断范进说“好”的原因。为了帮助学生进一步把握范进形象，我在第二环节，还采用了另外一个策略。我要求学生按照规定的句式：我认为，因为 ，所以范进说“好”！这是范进在发疯期间反复说的一句话。板书“疯”。这里采用句式的目的不仅在于引导学生进一步挖掘范进说“好”的原因，而且能训练学生清楚、完整地表达自己的看法。这一环节我让学生通过合作学习的方式完成。让学生在小组内先自由发言，然后小组再将合作的结果进行交流，达到全面准确理解“好”字含义的目的，进而进一步理解范进形象。在突出重点的教学过程中，我会随着教学环节的推进，书写这
7、样一个板书。在把握人物形象的基础上，带领学生进入“理解典型，明确主题”的学习。我以“探讨范进发疯的原因”为题，分两步、用两个策略实现教学难点的突破。首先，我先让学生朗读有关胡屠户语言描写的几个片断，让学生体会胡屠户对范进中举前后的态度变化。这样设计是想让学生在朗读过程中，通过这种语气的强烈对比，直接感受到中举前后胡屠户对范进态度的巨大改变。再从这种转变中，让学生发现周围人的巨变与范进发疯的关系。接着，我又给学生提供了两则对联，帮助学生理解范进发疯的社会原因。对联写出了读书人在中举后，名利以及周围人态度发生了翻天覆地的变化，由此可看出整个社会对科举的推崇。这个教学资源能够帮助学生理解在当时社会，
8、一旦中了举就能把人从社会的最底层一下子推到至高无上的位置上。把这种理解正迁移到范进身上，学生就比较好理解为什么他一听说自己中了举就发疯了。此时板书“热衷功名”。依据文本，结合对联，由这种社会现象，引导学生理解范进中了举，必然会发疯；中举发疯的不止范进一个人，范进仅仅是一个典型。在理解人物典型意义的基础上，明确小说的主题：通过范进这一典型形象，揭示在科举制度盛行的社会文化背景中，人们心灵的扭曲。完成以上教学环节之后，我将围绕范进这一形象，留这样一个作业：当初，范进是瞒着家人去参加乡试的。依据你对人物的理解，展开合理的想象，描写范进当时的心理活动，不少于100字。作业的设计是为了让学生进一步体会像
9、范进一样的读书人热衷功名的心理，评价学生对于人物典型意义的把握程度。最后我来说一下教学资源的开发和利用。这节课的设计，我有意识地关注、调动了教师、学生、资料、媒体等资源，促进课堂教学。例如调动学生的阅读经验，利用学生个体对范进已有的认识，通过他们彼此间对这种认识的交流，使他们的认识有所提高。在此基础上，我再引导学生深入挖掘人物形象，这样就容易得多了；再如运用教师提供的资料，扩展学生的学习空间，让学生利用正迁移，达到突破难点的目的。我的板书设计围绕范进这个人物形象展开。在小说中，范进最直接的外在表现就是疯。所以我把“疯”这个字写在板书的中央，并且用圆圈加以强调。然后引导学生从范进的外在表现挖掘人
10、物背后的内在本质。通过范进中举前后的种种对比，将范进中举前后的性格特点“猥琐懦弱”和“圆滑世故”分别写在“疯”字的两旁。通过探究范进发疯的原因，明确其自身原因就在于“热衷功名”。这个词我会写在板书“疯”字的下面，是想让学生明白“疯” 的表象也好，“猥琐懦弱”和“圆滑世故”的性格也好，都是范进“热衷功名”的具体表现。我的板书设计力求干净精炼，而又能突出人物形象。我的上述教学设计，以新课标为理念，围绕范进中举的人物形象展开。在教的过程中，我试图通过问题的设置来启发学生思考；在学生学习的过程中，让他们主要通过自主、合作的学习方式，完成把握范进形象、认识人物典型意义、理解主题的目标。我运用了一些教学策略，力图突出本节课把握人物形象的重点，力求突破把握范进形象典型意义和理解主题的难点。上述的设计与想法如有不妥，请各位专家不吝赐教。
