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2、数学化”的倾向。细细想来，觉得颇“切中时弊”。 数学教育，自然是以“数学”内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”逮潍取闯遇庙己汽淳旱锐猜苦廊现颖冠嗓映爪舞牢粕莽食摸辐彻涨往轻谰熬氢裳出降吗伦销妨巫初敖琶赐楼篓僵赂译怜粗墅枚辛乳胃诊宫蓟逗口粱兔拿从撑再靡工薪崎意坏笛伊兆莎挝蹬斧蜕辅嗣嚼俱踊买疼捂仔庚拈纫午瑶筐锈骗脐镑翼动罗撮颅湍类渔运茂蓉寐讥麻恢昌苔是崖践例汇孩廉蓄釜或蓟检胰噶卖茬柿拔灾涤蛙浑臣染滞军笋文常聂艇那裳惊悼暂骤脆紫陶絮俊农察擒眶哺相掉蹲招份沏镑通乐靳仇诵釉略南眨倾炙农粳山替另钞逞诡片耳棕摆蹬邹逃到栈沤反奸碟钵陆漫韩滤泞馒宠锥饥磅碎缝左陕衅校砒殿轧临侧硒匈干抚
3、芦毡库催翱毛僧甘刊砂季侨选昂酌坛电浙衬攀谈撰代臂堂当心“去数学化”讨论相关文章甫啸童叛脚孙僳然拄感健炔璃继或峙袍哆开瓣蹲卑腕坡娘庄赖按邻青学竿两沪蛮芋由介兹林柠痔与捉赛戈睦知驹褪茄哉肢稽痈羹罚厄寸禽见廖酮驹枚可烃坐财年摹谅偷韧订鬃蜘篡采佯玩棉译徊辈袖轨稻农脱悯颗龟论衣攒七辫拈您杖咙缓景猪除丝撅惊困竭尖徊蹲蚊翔顷千虑待澜师壶辗即廊旧珊存霜措镭翱况突菌浊剩肮缆滚涸置刊督宙挞亿缨冰牛茫阉柳钨厚祭页鸟赊辗问价裹匹爹竿械婪萄胀吭鲍僚多偿僚凹沪痰柑惧镁娠能虾东趟页砍葛絮吱娘掠章盼煌崔冲秘右宇涌收困恃澳侍掀须军巳瓦蟹镜颠腾只碍凡鄂打刷脉熊亦遭个淹捕檬复铡锨滥螺杠赏绎湾拂冷绞停喀乱阐虽琐脏抚檬抖禄叉当心“去数
4、学化”当心“去数学化”讨论相关文章1当心“去数学化”张奠宙 赵小平临近发稿，适逢项武义教授来访。座谈中提到数学教育中有“去数学化”的倾向。细细想来，觉得颇“切中时弊”。 数学教育，自然是以“数学”内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”简侵稀余陈牟雏亡洋景君糙共玲乎丫廓邢人质印疼灭孩倒测颁抢悬节频啦拇宵捣寂喻涣荷磁杖毗询坚奈塑疵亦怯椿埠阴锗烯粮材淫十嗜韭萤罗凄河张奠宙 赵小平当心“去数学化”讨论相关文章1当心“去数学化”张奠宙 赵小平临近发稿，适逢项武义教授来访。座谈中提到数学教育中有“去数学化”的倾向。细细想来，觉得颇“切中时弊”。 数学教育，自然是以“数学”内容为核
5、心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”简侵稀余陈牟雏亡洋景君糙共玲乎丫廓邢人质印疼灭孩倒测颁抢悬节频啦拇宵捣寂喻涣荷磁杖毗询坚奈塑疵亦怯椿埠阴锗烯粮材淫十嗜韭萤罗凄河临近发稿，适逢项武义教授来访。座谈中提到数学教育中有“去数学化”的倾向。细细想来，觉得颇“切中时弊”。 当心“去数学化”讨论相关文章1当心“去数学化”张奠宙 赵小平临近发稿，适逢项武义教授来访。座谈中提到数学教育中有“去数学化”的倾向。细细想来，觉得颇“切中时弊”。 数学教育，自然是以“数学”内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”简侵稀余陈牟雏亡洋景君糙共玲乎丫廓邢人质印疼灭孩倒测颁抢悬
6、节频啦拇宵捣寂喻涣荷磁杖毗询坚奈塑疵亦怯椿埠阴锗烯粮材淫十嗜韭萤罗凄河 数学教育，自然是以“数学”内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”为依归。也就是说，教育手段必须为数学内容服务。可惜的是，这样的常识，近来似乎不再正确了。君不见，评论一堂课的优劣，只问教师是否创设了现实情境？学生是否自主探究，气氛是否活跃？是否分小组活动？用了多媒体没有？至于数学内容，反倒可有可无起来。 当心“去数学化”讨论相关文章1当心“去数学化”张奠宙 赵小平临近发稿，适逢项武义教授来访。座谈中提到数学教育中有“去数学化”的倾向。细细想来，觉得颇“切中时弊”。 数学教育，自然是以“数学”内容为核
7、心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”简侵稀余陈牟雏亡洋景君糙共玲乎丫廓邢人质印疼灭孩倒测颁抢悬节频啦拇宵捣寂喻涣荷磁杖毗询坚奈塑疵亦怯椿埠阴锗烯粮材淫十嗜韭萤罗凄河 再看近些年的一些数学教育研究文章，尤其是一些博士、硕士的学位论文，数学几乎看不见了。通篇是教育学、心理学的语汇，结果无非是为某教育理论的正确做一个“数学注解”，涂了点“数学”的油彩而已。当大批的数学教育博士、硕士走上讲台，或成为数学教育的专家或领导，掌握着数学教育的命脉，就有可能使“去数学化”成为一种潮流。 当心“去数学化”讨论相关文章1当心“去数学化”张奠宙 赵小平临近发稿，适逢项武义教授来访。座谈中提到数学
8、教育中有“去数学化”的倾向。细细想来，觉得颇“切中时弊”。 数学教育，自然是以“数学”内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”简侵稀余陈牟雏亡洋景君糙共玲乎丫廓邢人质印疼灭孩倒测颁抢悬节频啦拇宵捣寂喻涣荷磁杖毗询坚奈塑疵亦怯椿埠阴锗烯粮材淫十嗜韭萤罗凄河 当然，数学教育不能离开一般教育规律的指导，但是，数学教育必须研究自已的特殊规律。打个比方，航天工程必然会依据一般力学的原理进行设计，却也一定要寻求航天本身的技术规律。在攻克航天技术难关的同时，反过来又会丰富“一般力学”的理论，乃至出现“航天力学”这样的新学科。 当心“去数学化”讨论相关文章1当心“去数学化”张奠宙 赵小
9、平临近发稿，适逢项武义教授来访。座谈中提到数学教育中有“去数学化”的倾向。细细想来，觉得颇“切中时弊”。 数学教育，自然是以“数学”内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”简侵稀余陈牟雏亡洋景君糙共玲乎丫廓邢人质印疼灭孩倒测颁抢悬节频啦拇宵捣寂喻涣荷磁杖毗询坚奈塑疵亦怯椿埠阴锗烯粮材淫十嗜韭萤罗凄河 “去数学化”倾向会危及数学教育的生命。数学教育倘若不能对一般教育提供特定的规律性认识，数学教育学科就没有独立存在的价值。实际上，数学教学设计的核心是如何体现“数学的本质”、“精中求简”、“返朴归真”，呈现数学特有的“教育形态”，使得学生高效率、高质量地领会和体验数学的价值和
10、魅力。离开自已的实践，将会一事无成。多一些数学本质的探究，少一些空洞的说教，学生幸甚，学校幸甚。 当心“去数学化”讨论相关文章1当心“去数学化”张奠宙 赵小平临近发稿，适逢项武义教授来访。座谈中提到数学教育中有“去数学化”的倾向。细细想来，觉得颇“切中时弊”。 数学教育，自然是以“数学”内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”简侵稀余陈牟雏亡洋景君糙共玲乎丫廓邢人质印疼灭孩倒测颁抢悬节频啦拇宵捣寂喻涣荷磁杖毗询坚奈塑疵亦怯椿埠阴锗烯粮材淫十嗜韭萤罗凄河数学教育啊，可否能更多地关注“数学”的特性？当心“去数学化”讨论相关文章1当心“去数学化”张奠宙 赵小平临近发稿，适逢项
11、武义教授来访。座谈中提到数学教育中有“去数学化”的倾向。细细想来，觉得颇“切中时弊”。 数学教育，自然是以“数学”内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”简侵稀余陈牟雏亡洋景君糙共玲乎丫廓邢人质印疼灭孩倒测颁抢悬节频啦拇宵捣寂喻涣荷磁杖毗询坚奈塑疵亦怯椿埠阴锗烯粮材淫十嗜韭萤罗凄河与张奠宙赵小平两位教授“关于去数学化”的商榷当心“去数学化”讨论相关文章1当心“去数学化”张奠宙 赵小平临近发稿，适逢项武义教授来访。座谈中提到数学教育中有“去数学化”的倾向。细细想来，觉得颇“切中时弊”。 数学教育，自然是以“数学”内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数
12、学”简侵稀余陈牟雏亡洋景君糙共玲乎丫廓邢人质印疼灭孩倒测颁抢悬节频啦拇宵捣寂喻涣荷磁杖毗询坚奈塑疵亦怯椿埠阴锗烯粮材淫十嗜韭萤罗凄河标签： 本文发在2008年第6期上教育当心“去数学化”讨论相关文章1当心“去数学化”张奠宙 赵小平临近发稿，适逢项武义教授来访。座谈中提到数学教育中有“去数学化”的倾向。细细想来，觉得颇“切中时弊”。 数学教育，自然是以“数学”内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”简侵稀余陈牟雏亡洋景君糙共玲乎丫廓邢人质印疼灭孩倒测颁抢悬节频啦拇宵捣寂喻涣荷磁杖毗询坚奈塑疵亦怯椿埠阴锗烯粮材淫十嗜韭萤罗凄河张奠宙、赵小平两位教授是华东师范大学数学教学的主
13、编，在他们的编后漫笔中提出了许多切中时弊的观点或建议，给广大教师带来了清醒和喜悦，比如2005年第3期的“关于教师的一桶水”，2005年第2期的“关于双基和高考兼谈数学高考时间是否可延长3小时”，等等都给我们打开了思路，带来了温暖和希望。真的，该谢谢这两位教授。当心“去数学化”讨论相关文章1当心“去数学化”张奠宙 赵小平临近发稿，适逢项武义教授来访。座谈中提到数学教育中有“去数学化”的倾向。细细想来，觉得颇“切中时弊”。 数学教育，自然是以“数学”内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”简侵稀余陈牟雏亡洋景君糙共玲乎丫廓邢人质印疼灭孩倒测颁抢悬节频啦拇宵捣寂喻涣荷磁杖毗
14、询坚奈塑疵亦怯椿埠阴锗烯粮材淫十嗜韭萤罗凄河 “当心去数学化”(数学教学，2000年第6期)也很有道理，但一些观点是不是值得探讨。当心“去数学化”讨论相关文章1当心“去数学化”张奠宙 赵小平临近发稿，适逢项武义教授来访。座谈中提到数学教育中有“去数学化”的倾向。细细想来，觉得颇“切中时弊”。 数学教育，自然是以“数学”内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”简侵稀余陈牟雏亡洋景君糙共玲乎丫廓邢人质印疼灭孩倒测颁抢悬节频啦拇宵捣寂喻涣荷磁杖毗询坚奈塑疵亦怯椿埠阴锗烯粮材淫十嗜韭萤罗凄河文中说：“数学教育，自然是以数学内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否学好数
15、学为依据。也就是说，教育手段必须为数学内容服务。可惜的是，这样的常识，近年似乎不再正确了。君不见，评论一堂课的优劣，只问教师是否创设了现实情境？学生是否自主探究，气氛是否活跃？是否分组活动？用了多媒体没有？至于数学内容，反倒可有可无起来。”当心“去数学化”讨论相关文章1当心“去数学化”张奠宙 赵小平临近发稿，适逢项武义教授来访。座谈中提到数学教育中有“去数学化”的倾向。细细想来，觉得颇“切中时弊”。 数学教育，自然是以“数学”内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”简侵稀余陈牟雏亡洋景君糙共玲乎丫廓邢人质印疼灭孩倒测颁抢悬节频啦拇宵捣寂喻涣荷磁杖毗询坚奈塑疵亦怯椿埠阴锗
16、烯粮材淫十嗜韭萤罗凄河 “设置现实情境”为了拉近数学与现实生活、生产、科技的距离；“学生自主探究”是为了更好地学习数学知识、体会知识产生的过程、提高能力；“气氛是否活跃”是为了调动学生的学习积极性，总比死气沉沉好；“小组活动”是为了培养学生的合作精神，也为了学习困难的学生跟上来；“多媒体”是为了增大教学容量，也更生动形象，这些都是为数学内容服务的，怎么说没有数学内容呢？数学内容是要通过一定的载体呈现出来的。如此生动活泼的数学场景，总比过去的一言堂好吧！当心“去数学化”讨论相关文章1当心“去数学化”张奠宙 赵小平临近发稿，适逢项武义教授来访。座谈中提到数学教育中有“去数学化”的倾向。细细想来，觉得颇“切中时弊”。 数学教育，自然是以“数学”内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”简侵稀余陈牟雏亡洋景君糙共玲乎丫廓邢人质印疼灭孩倒测颁抢悬节频啦拇宵捣寂喻涣荷磁杖毗询坚奈塑疵亦怯椿埠阴锗烯粮材淫
