《浅议课堂提问.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅议课堂提问.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈新课程理念下的课堂提问乐山市中区安谷小学 连秀明随着新课程改革的进一步深入，新课程理念已进入我们的课堂，课堂提问作为一种教学的基本方式，起着沟通学生与教师，学生与教材的主要作用。在新课程理念的背景下，它已不再是过去教师所独有的专利，不再是简单的一问一答的模式。实践证明：好的课堂提问，有利于激发学生对学习的兴趣，促进学生思维，对课堂效率的提高，教学目标的实现起着不可忽视的作用。课堂提问，是一种教学方式，一种教学手段，同时也是一门艺术。那么，怎样才能有效发挥课堂提问的作用，为我们的教育教学服务呢？一、努力做到“五要”。1、要正确理解课堂提问。小学课堂教学提问是指在小学课堂教学活动中，为实现教学
2、目标，主要围绕教学内容，以设疑形式呈现的，以引起师生双方反应性互动的语言信息。它包含学生提问和教师提问。学生提问是师生活动共同体中不可缺少的一个部分。教师们若能充分认识到这一点，将有助于教师们在观念上进一步重视学生问题意识的培养，重视学生提出问题和解决问题能力的培养，关注学生的活动发展，进而才能在课堂教学中，为学生大脑提出问题创设环境，提供拓展思维的空间，这也是新课标所提出的教学要求之一。2、问题要提的清楚、明白、具体。所提问题要紧扣教材特点与教学目的、任务。要明白，清晰，有的放矢；切忌笼统，罗嗦，模糊。比如：有位教师在教学司马光一课时，他采用直入重点段的方法后，就引导学生看图，直接提问：“图
3、上谁是司马光？”学生没有学习前几段，又未分析重点段，无从答起，而这个问题也是没有必要的。3、问题难易要适度。所提问题要富有启发性，即有一定深度、难度。便于引导学生发挥想象和动脑思考，不能过于简单，不经思考就能随口答出。如：在教学司马光一课时，当讲到小朋友掉入水缸后其他小朋友的表现时，老师连续提了几个问：其他小朋友怎样？司马光怎样？他们的表现有什么不同？学生个个能脱口而出，课堂似乎很活跃，但并没有唤起学生思考的积极性，长此下去，不利于学生思维的发展。当然，问题也要针对学生实际。不能问得过大过宽或太难，使学生无从下手，学生答不上来便会失去思考的信心，达不到预期效果。因此要善于把问题化大为小，化难为
4、易，循序渐进，让学生的思维逐步展开。4、提问方式要多样化。比如，口头提问，游戏提问，小黑板提问，多媒体演示提问等。形式单一会让学生感到乏味，疲劳，进而抑制思维的积极性。同时，要注意问题与问题之间的前后内在联系，一环紧扣一环，突出教学目的，突出教学重点、难点。5、提问要面向全体学生。要注意保护学生思维的积极性。新课标明确提出了“为了每一个学生的发展”。明确要求“语文课程必须面向全体学生”；“关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的求知欲”。曾有一位教师在接受采访时讲她亲身经历的一件事：一次到某校去听观摩课。第一节时，这位教师就发现坐在后排的一位女生，整堂课举了很多次手，但授课教师却一次也没请
5、过她回答问题。下课后，这位教师找同学了解了一下，原来这位女生平时有口吃的毛病，授课教师怕她起来答题耽误时间，影响教学进度。于是，她找到这位女生对她说，下节课，老师提问时，你若知道答案就把手举得高高的。第二节课，当老师提问时，这个女生果然把手举得高高的，但授课教师仍然没有请她起来答问。当老师再次提问时，小女孩依然把手举得高高的，这位听课的老师再也忍不住了，毅然叫了小女孩的名字，小女孩站起来涨红了脸吃力的说出了正确答案，教室里响起了热烈的掌声。小女孩转过头来看了看这位老师，眼里充满感激的泪花。讲到这里，这位教师已是热泪盈眶，她说：“不管什么样的学生，只要你给他一次机会，他一定会做好，甚至会改变他的
6、一生。”二、努力做好五不要。1、不要对学生进行反问。如前所述，课堂提问包括学生提问和教师提问。学生不只要能回答问题，更要学会提出问题。当学生在课堂上向教师提出问题时，教师一定要注意回答方式，切忌对其进行反问。例：在教学赵洲桥一课时，学生问：“为什么文中要用创举 一词来形容赵洲桥的设计呢？”教师：“你说呢？”学生：“我不知道。（所以才问。）”课堂教学是师生双方的协同活动过程。教师对学生提问的处理直接影响着学生活动的性质和成效。因此，面对学生的提问，教师应该做出正确的反映。就如上例，教师可引导学生找答案，或将问题留给全班同学，让学生在讨论中解决问题。像例子中的教师的做法，不仅挫伤学生提问的积极性，
7、而且容易让学生丧失学习主动性。2、不要过多地提问。许多老师认为，课堂上不提问或少提问，就会死气沉沉，就是老师在唱独角戏，就是注入式，认为提问越多越容易调动学生的积极性，课堂气氛就活跃。曾听过一节观摩课，短短的几分钟的导入（观察一幅图画）， 老师就提了近20个问题，而有的问题根本就不叫问题。:如路旁有什么？（树）树上长满了什么？（树叶）整个导入过程，学生无需动脑，只需跟着老师的问题走。长此下去，学生上课就会完全依赖老师，等着老师提问，自己不会去思考，已全无问题意识。3、不要使用不恰当的语言。课堂上，教师的语言对教学起着非常重要的作用。然而，有许多教师常常在教学中使用一些不恰当的语言，阻碍教育教学
8、的发展。这种情况主要分两类：（1）讽刺的语言。如：有的教师对待差生的错误回答常常是语言回击：“这么简单的问题你都回答不出来吗？”“你看你，说的到是好听，可你做到了吗？”学生耳朵里经常充塞这样的言语，他们以后还会认真思考并举手回答问题吗？很难！讽刺学生学习上的某种失误，这是教师最忌讳的，同时也是师德所不容的。当学生在回答中出现失误时，教师应该尊重学生，帮助学生克服失误，找到正确答案。（2）使用过多的赞美、表扬性语言。如，学生回答问题后，老师常说“你真聪明！”或“你真棒！”之类的话。刚开始，学生对这些语言很感兴趣，听后很受鼓舞，表现很积极。可时间久了，学生就会觉得无所谓。而且有的老师在教学中，为了
9、调动学生积极性，不管学生回答的是对还是错，一味的称赞“你真棒”，这不但不能调动他们的积极性，反而大大的挫伤了他们的积极性。表扬只是一种教学手段，一定要适度，否则就会适得其反。4、不要用心中所设定的答案否定学生的答案。教师们在设计问题时，往往心中有一个标准答案。因此，有些教师上课时若学生的回答有些误差，则被其视为错误答案。而有的教师上课时，当学生的回答不符合自己的要求时，则采取一问到底的办法，一步一步引导学生按自己设计的思路走下去，直到学生回答出自己想要的答案为止。这样做完全把学生的思维捆绑在教师设定的教学思路上，学生没有思考的空间，学生的思维没有拓展的余地。这不是新课改所要的。5、不要对正确答
10、案进行再次提问或反问。在课堂教学实践中，有些教师为了测试学生是否真正弄懂了知识，常常将某学生已回答正确的问题再向其他学生提问或反问。比如：教师：甲同学，你认为他们这种做法对吗？甲同学：对！（正确的答案）教师：已同学，你认为他们这种做法对吗？已同学：-对。教师：丙同学，他们的做法真的对吗？丙同学：-不对。教师反复地问，让学生思想上产生一种假象，我们的回答是不是错了？怎么老师一直问呢？这种做法既不利于学生的思维发展，又浪费时间。综上所述，课堂提问作为课堂教学的基本方式之一，需要每位教师切实把握好它。这就要求每位教师要做到：（1）细心钻研新课程标准，深刻领悟新课程标准的精神实质，并把它贯彻落实到教育教学中；（2）努力学习课堂教学技能，并熟练运用；（3）认真钻研教材，明确教学目的、任务；（4）细心了解每一位学生；（5）精心设计每一个问题，让每一个提问环节在课堂教学中能顺利进行，能充分调动学生的学习动机，发掘其内在的积极因素，从而提高课堂教学效果。
