幼儿教育心理学名词解释

《幼儿教育心理学名词解释》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教育心理学名词解释（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1. 幼儿教育心理学：是研究幼儿教 育，特别是幼儿园教育活动中学 习与教育的心理现象及其基本 规律的科学。2. 观察法：是指通过感官或借助一 定的仪器设备，有目的、有计划 地对自然状态下发生的现象或 行为进行系统、连续地考察、记 录、分析，从而获取事实材料的 研究方法。3. 调查法：是研究者根据研究的目 的和课题的需要，有计划的对事 实的考察、现状的了解、材料的 搜集来认识教育问题或探讨教 育现象之间联系的研究方法4. 实验法：是研究者根据研究假 设，运用一定的认为手段，主动 干预或控制研究对象的发生、发 展过程，并通过观察、测量、比 较等方式探索、验证教育现象因 果关系的研究方法。5. 测量

2、法：是研究者根据研究的需 要，采用标准化的测量工具，按 照规定的程序，通过对研究对象 的实际测定来收集有关的数据 资料并加以分析，来解释教育活 动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。6. 学习：从广义上讲，学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。狭义的学习主要指人的学习，它是在社会生活实践中，一语言为中介，自觉地、有目的地、有计划地、积极主动地 掌握个体和社会经验的过程。7. 学生学习：是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行 的，以掌握书本上的间接经验为 主的，未参与未来生活实践做准 备的，有目的、有计划、有组织 的特殊认知活动。8. 机械学习：指获

3、得任意的、认为 的和字面的联系的过程。9. 意义学习：是以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有 的适当观念建立非人为的和实 质性的联系。10. 学习准备：指的是学习者在从事 新的学习时，他原有的知识水平 和心理发展水平对新的学习的 适合性程度。11. 关键期：指在儿童的发展过程中存在的一个最容易学习和获得 某种心理与行为反应并且一旦 错过就难以弥补的特定阶段。12. 敏感期：是指儿童学习某种知识 或行为比较容易，心理某方年发 展最为迅速的时期。13. 学习理论：是解释人类学习活动 的本质和规律，解释和说明学习 过程的心理机制，指导人类学 习，特别是指导学生的学习和教 师的课堂教学的心理学原

4、理或 学说。14. 试误说：桑代克根据动物学习实 验提出的一种学习理论，认为机 体处在问题情况中会发出许多 反应，由于满意的结果，最终学 会正确反应。15. 顿悟说：格式塔学派对学习的解 释，认为学习的实质是知觉的重 新组织，是主体借助于问题情境 中各种事物之间的关系而突然 顿悟的过程。16. 效果律：桑代克认为，决定学习 的最重要因素是学习者的行为 后果，凡是导致满意行为反应后 果的刺激与反应的连结就会加 强，凡是带来令人烦恼的行为反 应后果的刺激与反应的连结就17. 操作条件（作用）学习：指实验者就个体在刺激情境中自发性23. 替代强化：通过一定的榜样来强个体经常与他人有某些联系，如 同伴

5、游戏、交流、合作、冲突等， 这些联系或关系本身就代表着 儿童的一种学习。这种学习对于 儿童个体来说是“向他人学习”，24.化相应的学习行为或学习行为倾向 自我强化：学习者根据一定的评 价标准进行自我评价和自我监的多个反应中选择其一施予强化，从而建立刺激与反应的连结。18.顿悟说：格式塔学派对学习的解督，来强化相应的学习行为。对于儿童之间来讲则意味“互相释，认为学习是突然领悟到的知25.自我效能感：个体对自己是否能学习”或“共同学习”，这些统觉经验的重新组织。够成功完成某一成就行为进行称为关系中的学习。19.自我提高内驱力：是一种外部动预期主观判断时所产生的体验。31. 学习动机：是发动、维持个

6、体学机，指个体通过自身的努力，胜26.建构主义学习理论 : 是一个尚习活动，并使之朝向一定目标的任一定的工作取得一定成就，从未成熟有可能崛起的学习理论内部动力机制。是学习的动力。而赢得一定的社会地位的需要。流派。32. 迁移：是一种学习的普遍规律。20.认知内驱力：源于学习者自身需27.幼儿学习：是指幼儿在适应环境33. 学习迁移：是指一种学习对另一要的内部动机，是一种要求掌握过程中所进行的各种学习，不仅种学习的影响或习得的经验对知识、技能和阐明、解释学业问包括科学知识的学习，而且包括完成其他活动的影响。题的需要。各种生活技能的学习。34. 剩余精力说：代表人物：德国思21.附属内驱力：是一种

7、外部动机，28.肖像表征：指用意象、图形或表想家席勒和英国哲学家斯宾塞。是指个体为了获得自己所附属象来再现知识经验的一种方式。其主要观点：认为，任何生物体的长者或权威的赞许和认可，而29.知识系统化：是指在向学前儿童都有一定的能量来满足其生存表现出来的一种把学习或工作传授关于现实事物和现象的知的需要，生存需要满足之后，若做好的需要。识时，引导儿童理解知识的简单还有剩余的能量，那就是多余的22.观察学习：是人们通过观察他人联系和规律性。这种知识体系应精力。多余的精力累积起来会造的行为（这种行为对于观察者来当是最基础的，实在感性的实物成压力，所以必须消耗掉。游戏说是新的行为）及其行为的结活动过程中

8、认识某种现象的各这种并不直接有益于生存的活果 ，从而获得该行为的象征性种联系，它不同于学校儿童的知动，就是消耗剩余能量的一种方表征，并引导学习者做出与之相识体系。式。35.合作游戏法：指当儿童专注于游往，不参与儿童游戏。作性知识（即程序性知识）的阶戏时，教师以合作者的身份加入42. 真实发言人：指教师处于游戏之段。游戏过程，但仍然由儿童掌握游外，使儿童保持游戏之外，使儿50. 表征：表象性思维的出现。戏的进程。童保持游戏与外在真实世界的51. 运算：是一种重要的认知结构，36.指导游戏法：是由教师提议或实联系。也是一种智力技能，是一种内化现设计一个游戏，并在指导游戏43. 技能：是个体运用已有

9、的知识经了的、可逆的动作。时扮演一个关键的角色，至少部验，通过练习而形成的一定动作52. 内化：是指外部动作向头脑内部分控制游戏的进程。方式或智力活动方式。转变的过程。37.生活预备说：19 世纪末，德国44. 动作技能（运动技能，操作技53. 概念：在逻辑学中，概念是反映生物学家、心理学家格罗斯根据能）：是指由一系列外部动作所事物本质属性的一种思维方式，生物进化论的自然选择原理，提组成的系统。是思维的基本单位，任何一个概出的早期最全面的游戏理论。在45. 智力技能（认知技能，心智技念有其内涵和外延。在心理学他看来，儿童游戏不是无目的的能）：是指借助于内部言语在头中，一般从概念名称、概念例证、

10、活动，而是未来生活的准备。脑中进行的智力活动方式。概念属性和概念定义四个方面38.探索性活动：开始于婴儿早期并46. 运动教育：就是把身体活动与问进行概念分析，以把握一个概念持续终身，当个体面临新的物理题解决有机结合，培养动作（运的确切含义。环境和社会环境是出现。动）技能的一种教育模式。54. 概念学习：就是获得概念的一般39.规则游戏：开始于婴儿参与成人47. 技能学习：就是通过练习去逐步意义，即掌握概念的本质属性，发起的嬉戏活动，以后在幼儿的掌握特定动作、活动模式的过并将具有共同特征的同一类事自发的社会性游戏中出现了规程。物以语词来加以概括。则游戏的雏形。48. 原型定向：就是了解智力活动

11、的55. 概念形成：是指学习者从大量的40.游戏观察：不仅能提供游戏准备“原样”，了解原型的动作结构，同类事物的具体例证中，通过归工作的基础，而且构成了准备工及动作构成要素及动作次序，从纳的方法抽取一类事物的共同作和成人介入游戏的桥梁。而使主体知道该做哪些动作和属性，从而获得初级概念的过41.平行游戏法：指教师接近儿童，怎样完成动作，明确活动的方程。并且用相同的游戏材料玩同样向。56. 概念同化：是指学习者根据已有的游戏，但教师不与儿童相互交49. 原型定向阶段：是使主体掌握操知识经验，学习以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特新的行为模式。移情：指对另一个人在某一特殊情境中情绪体验的理解和

12、分享。70.从而来揭示其创造性水平的方法。类创造：是指根据一定的目的，征，将新概念纳入原有认知结构中的过程。63.57.守恒法：是由皮亚杰的守恒实验64.角色扮演：就是承担一定角色的在已有知识经验的基础上，用新而演变过来的一种方法，目的在幼儿表现出该角色在履行职责、颖、独创的方法产生出具有个人于了解幼儿是否获得了某些数遵守规范时表现出来的一系列价值的劳动产品的思维过程。学概念，或者所获得的概念是否行为，即角色行为。71.真创造：是指根据一定的目的，具有稳定性。65.创造性：根据一定的目的，在已在已有知识经验基础上，用新58.变式：就是概念正例的变化，就有知识经验的基础上，用新颖、颖、独创的方法

13、产生出具有社会是使提供给幼儿的各种直观材独特的方法产生出具有社会或价值的劳动产品的思维过程。料或事例不断变换呈现的形式。个人价值的劳动产品的心理品72.自我表现材料：是指教师给幼儿59.社会性：是个人所具有的作为社质。提供的各种各样的能充分发展会存在的个人必须受社会规范66.创造性学习：是指旨在保护和培各个幼儿创造性反应能力的绘的约束，其思考和行动必须符合养个体创造性的学习方式，是在画、拼图、泥工、绣花、舞蹈等社会条件的特性。创造性活动中形成和发展起来媒体。60.社会化：是个体在一定的社会条的一种学习品质。73.幼儿园教育活动：是为了实现幼件下逐渐独立地掌握社会规范、67.创造性四阶段论：华莱

14、士把创造儿园的教育目标，根据一定的教正确处理人际关系、妥善自治，性活动划分为四个阶段，根据前育内容和组织形式，在教师指导从而客观的适应社会生活的心人的研究认为人和创造活动的下进行的以教师为主导的“教”理发展过程。过程都包括准备阶段、酝酿阶和以学生为主体的“学”所组成61.幼儿社会学习：是指幼儿在社会段、明朗阶段和验证阶段。的双边活动。实践活动中获得社会性经验并68.主观评定法：是指由有关专家或74.生活活动：是指日常生活各个方改变其行为的过程。是幼儿学做专门的研究者按照一定的标准，面的具体活动，从入园到离园期人的过程，即从一个“自然人”对幼儿的创造性进行评价的一间内，除游戏、教学以外的一切向“社会人”转变的过程。种方法。