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1、课程改革的必要性为什么要进行课程改革？因为我们现在看到的教育使我们的孩 子失去了最宝贵的东西： 失去了梦想和激情， 变得现实、 麻木、呆板； 失去了积极的人生态度，变得消极、沉重；失去了学习的能力和良好 的学习习惯，学习变成学生最痛苦的事情；失去了天真、活泼、开朗 乐观向上的品质，变得少年老成。而新课程以“一切为了学生的发展”为核心理念，它认为：1 学生是发展的人这里首先要认识到学生的发展是有规律的， 教师的责任在于学习 规律，掌握规律， 在现实中应用规律。 其次，学生是具有巨大潜能的。 教师要相信每一位学生都能成才、 成功。要相信只要我们找到因材施 教的办法，每一个学生都能够成为天才。2 学
2、生是独特的人 首先，学生是完整的人，他不是学习的机器，有感情，我们应该 还给学生一个完整的生活世界。其次是认识差异，因材施教。学生之 间存在着较大的差异， 其差异的表现又反映在不同方面， 我们要承认 差异，尊重差异，转化差异，视差异为财富，因材施教，各展其长。3 学生是独立的人这里指：首先，学生是有思想，有个性，具有主观能动性的人。 其次，学生是学习的主体， 教师要认识到学习是学生自己的事，教师 不能包办代替。 要让学生体验获得知识的过程， 而不是告知学生现成 的结论。正因为如此，新课程要求教师在教学中注意:是关注每一个学生；二是关注学生的情绪和情感；三是关注学生的道德生活和人格培 养。一、课
3、程改革的六大具体目标（一）是改变过去课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极 主动的学习态度，并使获得知识与技能的过程成为学会学习、 形成正 确价值观的过程。（二）是改革课程结构过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合 的现状，重视课程均衡性、综合性和选择性。（三）是改革课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状， 加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系， 关注学生的学习 兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技 能。（四）是改变过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象， 倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信 息的能力，获取新知的能力，分析和解
4、决问题的能力以及交流与合作 的能力。（五）是淡化评价的甄别与选拔的作用，建立评价内容多元，评 价方式多样，着眼于促进学生发展，教师提高，并有效改进教学实践 的评价体系。（六）是改革课程管理过于集中的状况，建立国家、地方、学校 三级课程管理体系，增强课程对地方、学校与学生的适应性。这就是课程改革的六大具体目标， 了解了它， 课改的基本精神和思想 也就把握了。二、课程的理念与创新在这个问题里， 我将给大家谈谈怎样实施新课堂的改革， 主要谈以下几点：（一）确立新理念，适应新课堂理念是行动的先导， 创新是课程的灵魂。 课程改革的成功是新教育理念实践的结果。课程理念的转变与提升：1 整齐划一到注意学生个
5、性的发展与创新。2 本位的灌输到学生自主学习、全面发展。3 从单一机械的课堂到让学生回归自然、社会实践。4 从强调独立分科到重视全面综合。5 从评价重选拔到评价促进师生发展。6 从封闭保障的教学到开放交往的教学。新课程的实施，从强调教师、教材，到强调教师、学生、教学内 容、教学环境四个因素的整合，课程变成一种动态的、生长的环境， 是四个因素相互之间持续互动的动态过程。 新课程强调在教学中达到 知识与技能、过程和方法、情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。（二）新课程下的教学观头脑不是可以被填充的容器， 而是一举等待给点燃的火把。 给知 识注入生命，知识因此而鲜活，给生命融入知识，生命因此而厚重
6、。教学变成一种充满智慧的挑战， 教学不只是课程的执行和传递， 更是 课程的创生与开发， 教学的过程是师生交往、 积极互动共同发展的过 程，它认为：1 教学就是教师的教和学生的学，二者统一的实质就是交往， 交往互动是教学的本质，否则就不是真正的教学。2 教科书是知识的载体，是用来教的媒介，不是教教科书，而 是用教科书来教。3 赋予学生在教学中的主体地位。4 强调在实践中学习， 在探索发现中学习，在合作交往中学习， 即进行研究性学习。5 、学习是学生从内容自主生成知识结构和提高人生价值的过程。6 活动是学生探究问题的学习过程，是个性的，也是合作交往， 是认知和情感的，也是实践可操作的。这就是新课程
7、的教学观， 它由重知识传授向重学生发展转变， 由 重教师“教”向重学生“学”转变，由重结论向过程转变，由统一规 格的教育向差异性的教育转变。（三）新课程的教师观教师是学生学习的促进者， 教师是教育教学的研究者， 教师是课 程的开发者和建设者， 教师是社区型的开放教师， 教师是塑造儿童心 灵的天使。在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是 学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教学过程不只是忠实 地执行课程计划的过程，且是师生共同开发课程，丰富课程的过程，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的劳动。教学不在传授， 而在激励鼓舞， 新课程倡导教师在教学过程实现以下 几
8、方面的行为转变。一是由重“教”向重“学”转变，二是由重“结 果”向重“过程”转变，三是由重“传授”向重“指导”转变，四是 由重“模式化”向重“个性化”转变。（四）新课程的教材观。 教材不是法典，材不是圣经，用教科书教而不是教教科书，新教 材为教师提供了自由度巨大的空间。教材表面看来简单了， 实际上对教师和学生的要求更高。 利用学 生已有的知识与经验， 让学生主动探索知识的发生与发展， 创造性地 使用新教材才能超越教材。新教材具有六大特点：1 新教材注重教学与现实生活的联系。2 新教材注意体现学生身心发展的规律。3 新教材注意培养学生的问题意识。4 新教材注意引导学生学习方式的转变。5 新教材注
9、重为教师创造性和学生发展留下余地，利于师生互 动。6 新教材把知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观反映 在教学主题和内容编排中，并把三者有机结合在一起。（五）怎样评价学生评价是一种手段， 而不是目的， 促进学生全面发展才是评价的目现行的课程评价存在的问题：评价时重结论轻过程，评价的内容 和方式单一，评价的主体单一，并且对评价的主体性倡导不够，过分 强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价的异向和激励。这种评价与新 课程改革极不适应，为此我们需要“建立促进学生全面发展的评价体 系，建立教师不断提高的评价体系，建立促进课程发展的评价体系。 对学生的评价应该是多元的，包括教师、学生和课程内容，应该与教 学过程相结合，三者缺一都是不完整也是不全面的， 此外对学生的评 价应该是一个动态过程，它不是静止不变的，其评价的内容应随评价 对象的变化而不断地进行变化才调整， 因此，对学生的评价应在活动 中，贯穿于我们教学活动的始终，不能以单一的考试来评价学生的好 与差、优与劣，我们应该记住：没有差生，只有差异。
