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1、江阴市2011年教育教学论文评比语意浓浓 课意深深谈生本课堂下 “语文味”的探索 江阴市璜土实验小学 周琴亚内容摘要：语文课程标准中强调，要在语言实践过程中，提高语言实践的能力，这就是要求我们用语文这工具做手段，探索语文的无穷内涵。语文教学需要“语文味”，真正的“语文味”正在于你是否尊重“以生为本”的理念。本文试着从以下三个方面来阐述自己的观点：一、琅琅书声读出动听的“味道”、 二、细细琢磨品出品味芬芳的“味道” 三、实实训练写出香醇的“味道”。关键字：语文味 文本 体验听特级老师的课，一个同样的感觉，他们的语文课堂朴实、真实、扎实，我们常常可以看到他们对某一个字、一个词、一个句子、一段话的深
2、挖和细细品味，以一点牵全身，从而进行精彩的读、说、写等训练，他们往往从一个不起眼的地方寻找突破口，于平凡中见精彩。“语文姓语”，这句话简练明确地表达了语文教学的基本特征，而把语文课上到学生的心里，应该就是语文教师教学的最高境界。 教育之道，在于启发潜能。人的潜能是无限的，问题在于我们能否去保护和开发它。苏格拉底说：“教育者的这种地位犹如产婆，产婆再辛苦，也只是助产，而不是自己生产。”教育的本体是学生，教育最终不是为了发挥我们教师的聪明，而是要通过教师，去最大限度地发挥学生的聪明才智，启发他们的潜能，所以我眼中的生本课堂就应该是处处洋溢浓浓的语文味。一、琅琅书声读出动听的“味道” 现代语文教学中
3、有个比较流行的词“语文味”，朗读是语文细酌入“味”的佳法。 “三分文章七分读”语文课堂教学与其他学科课堂教学区别标志就是书声琅琅。要想使语文课堂“语文味”十足，语文教学必须紧扣文本，从语言文字入手，给学生创造充分阅读的时间，让学生在朗朗的书声中，用心灵去感受语言，用心灵去感悟文本。在教学给家乡孩子的信中有这样一个片段：师：巴金爷爷对自己的祖国和同胞有着无限的爱，对家乡的孩子们更有着真挚的爱。让我们来读第二自然段。哪些地方让你体会到了对家乡孩子的爱。交流出示句子：“怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子们失望，我终于拿起了笔。”师：谈谈你从哪个词中体会到巴金爷爷的爱？生：我从“终于”这个词体会到
4、巴金爷爷拿起笔数下了很大的决心，他当时病得很严重。生：我也体会到了，从这个词，他终于拿起笔，说明很不容易，他完全是为了孩子们。师：同学们，巴金爷爷拿起了怎样的笔？生：千斤重师：请同学们拿起你地笔，感觉呢？轻师 (深情述说)：巴金爷爷患的是帕金森症，走路、吃食物、拿取东西甚至讲话这些原本简单的动作都会受到影响，还有一个最明显的症状就是肢体抖个不停，抖得最厉害的时候，那支小小的笔怎么也比画不到纸上去，他就急得用左手推着右手去写。这哪里是在写字啊，分明是巴金爷爷用他一点一点生命的消耗来换取他的思想表达！透过这个“千斤重”，你仿佛看到了怎样的情境？ 师：读好句子：“有时候一支笔在我的手里有千斤重”师点
5、评：千斤重的笔就是千金重的情啊，谁再来读。师：让我们把这个体会带进去读好这段话“我有病，写字困难” 以上这个片段老师紧紧抓住“无论”和“千斤重”两个词积极引导学生在反复朗读、细细品读、深情诵读，来感受其写信中的艰辛，体味巴金老人对孩子浓浓的爱。学生在教师的启发引导下，读中思索、读中感悟、读中表达，既读“厚”了文本，又读“出”了语文味，带领学生在文本间走了个来回。二、细细琢磨品出品味芬芳的“味道” 课文是由语言组成的，语言的丰富，语言的精湛，语言的耐人寻味的特点靠什么走进学生的心田？靠品品词析句。语文课堂因为有了品词析句，文章才能真正地理解、感悟和鉴赏；语文课有了品词析句，课堂才不会显得浮华、浅
6、薄；课堂中有了品词析句，才能更好地体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。因此，语文味是品出来的。我结合夹竹桃的教学来谈谈：片断一：出示句子：然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。师：“悄悄”“一声不响”夹竹桃会说话吗？（不会），为什么季先生说它一声不响呢？生：说明夹竹桃很内向。生：说明夹竹桃不愿表现自己。师：是呀，同学们，夹竹桃默默地自己开花，从不管别人怎么看，这就叫毫不张扬。生 我从“ 一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 ”体会到夹竹桃生命力是很旺盛的，他默默地独自开
7、放。师：花开花落，花落花开，循环往复，乐此不疲，不在乎别人怎么看 败了，再开；黄了，再长，这是多么旺盛的生命力啊，季先生用这样的文字来写夹竹桃，你能体会出季先生对夹竹桃有怎样的情？带着季先生的情读读这句话。 片段二：出示句子：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。师：你又从哪些哪里体会到夹竹桃的韧性？生：“无日不迎风吐艳”我体会到它每天都在迎风吐艳，有顽强的生命力。师：这是双重否定，加重语气起到了强调作用，你体会的真好？在和煦的春风里，他无日不迎风吐艳；在盛夏的暴雨里，他无日不迎风吐艳；在深秋的清冷里，他无日不
8、迎风吐艳。在良好的环境里，做到无日不迎风吐艳，很容易，在恶劣的环境中，做到，容易吗？夹竹桃向我们展示他美丽的身姿，还在向我们展示什么？生：展示这它的坚强。生：显示了他无比旺盛的生命力。生：它像我们展示着他顽强不屈的一面。师：同学们，面临多变的环境，仍然坚持开花，顽强不屈地开，这不是他的韧性吗？ 来，有感情读好句子，读出环境的不同，更要读出夹竹桃的坚强。 以上片断，是我们每位语文老师常用的手法，引导学生抓住重点词句细读品味，这一环节，我舍得花时间让学生真正走进文本，与作者对话，与文字对话，用心触摸作者的心跳，感悟语言文字背后的东西。最精彩的是在老师点拨下的学术交流，学生扣住文中一个个传神的词语，
9、品出语言的精妙，品出夹竹桃的韧性，品出作者爱的味道。赏着，读着，品着，悟着，一层层地加深对夹竹桃外在形态和内在品质的感情，被夹竹桃纯朴自然的美所感染。学生的思想，也在自主探究的世界里闪烁着熠熠光彩。因此，只要我们深入钻研教材，充分挖掘文本，注重咬文嚼字，就能品出浓浓的“语文味”。三、实实训练写出香醇的“味道” 语文课程专家说，阅读训练“宁可开一口井，也不挖一条沟”，意思是一篇课文训练点要少但要深，避免到处播“点”，蜻蜓点水华而不实。要么不练，要练就要练到位，练得有效果。好的语言训练是以生为本，“训练”中包含“感悟”。我们只要善于钻研教材，从教材中挖掘教学资源，寻找听、说、读、写综合实践的契合点
10、，对此进行扎实、有效的训练，就能练出浓浓的“语文味”。如教完课文给家乡孩子的信，我设计了这样的练习： 师：我们的课本里、生活中，像巴金爷爷这样的人很多很多，他们的付出令我们感动不已。比如雷锋，把有限的生命投入无限的为人民服务中去；比轮椅上的霍金，他以顽强的意志战胜病魔，献身科学；汶川大地震中，谭千秋老师恪尽职守，无私大爱。此外，还有千千万万平凡的人，爸爸妈妈，师长等等。他们都是把更多的爱、更多的同情、更多的精力、更多的时间献给了祖国、献给了别人，他们的生命因此灿烂无比！ 师：同学们，生命的意义在于奉献而不在于享受，你们懂吗？老师懂了，从这篇课文中懂了，请看（出示）让生命开花结果，就像穿越了一个
11、世纪的巴金，用真诚的文字，鼓舞一代又一代的人。 师：老师还从这些图片中懂得了： 让生命开花结果，就像那些最可爱的解放军叔叔，他们用钢铁般的意志，唤醒人们熄灭的希望。师：同学们，来拿起你的笔，写下你对生命的感悟吧。进行仿写训练：让生命开花结果，就像 ， 。 （学生练笔，并组织交流，教师点评。） 语文课堂上的练笔通常有三种形式，一是练对课文的认识，深化写；二是练学生的思维，想象写；三是练表达的方法，模仿写。语文课程标准在第三学段（56年级）阅读教学中也有明确的目标，为了落实课标要求，我把训练点落实到本课的教学重点上：感悟生命的意义。通过设计贴近贴近文本的训练，有的放矢，一方面对文章的中心进行了深化，重要的是把学生对文本的理解提升到了一个高度，由课内向课外延伸，真正带动语文的学习，事实也证明，学生课堂练笔的效果非常好。语文教学需要“语文味”，也许真正的“语文味”正在于你是否尊重“以生为本”的理念。我也许永远无法达到特级教师那样行云流水般的教学，但从现在开始，从生本出发，还是自己努力的方向。一只记得有位专家说过的一句话：“我们的教学一定要根据学生的基础来教学，目前语文教学阅读课的思路还可以做得简约一点，给我们的孩子留下练习的时间，一定不可以忽视练习讲评与订正，这样才能让每个学生都有所提高。”相信学生在充满语文味的课堂上能开启无限的潜能。4
