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1、自评报告表徐雁珍基本信息学 科语文年 级六年级教学形式朗读法、讨论法教 师徐雁珍单 位田家炳小学课题名称秋天的怀念“乐学”情感价值导向1.走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点体会，与各位同仁共勉！教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.” （一）给学生一个“情感的课堂”。 1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点
2、就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ 2、尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。 3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 （二）给学生一个“交流的课堂”。 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈
3、不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 （三）给学生一个“开放的课堂”。 1、让孩子去“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 2、注重实践，多方面实践感悟语言。 3、在生活中学语文。 “让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课
4、程资源就无处不在。 （四）给学生一个“感悟的课堂”。 1、把人家的情感变成自己的情感。 2、把人家的语言变成自己的语言。 3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！ 我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！“会学”过程导向1.学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适
5、当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有 什么什么不是语文课要解决的问题 这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自
6、己的视野。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该思考 学生提不出问题该怎么办 了。 一、激活我们的语文课堂 1、自主的教学模式 在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。 2、有趣的作业形式 五花八门的教学内容和名目繁多
7、的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。 3、生活化的教学内容 面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以
8、作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。 在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵
9、的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。“学会”认知导向2.改进措施新课程标准在“教学建议”中明确指出：“语文教学要尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”既然学生在学习中有自主选择学习方式的权利，作为教师要深入钻研教材，挖掘课堂教学的重难点，把握契机，精心设计需要学生合作学习的内容和讨论的问题，让学生真正在合作学习中得到提高。 如在教学春笋一课时，我在指导学生
10、读完整篇课文后，设计了这样一个让学生合作交流的问题：“学完课文，你们觉得小春笋怎么样呀？你想不想对它说些什么呢？”学生在小组合作讨论、交流后说出了一句句发自内心的话：“小春笋，你的力气真大呀！”“小春笋，你真是太了不起了！”“小春笋，你真勇敢啊！”“小春笋，那么厚的泥土你都能冲破，你真棒呀！”“小春笋，这么重的石块你都不怕，能把它掀翻，我真佩服你，我还要向你学习呢！”可见，这不仅训练了学生的口语交际能力，而且加深了对课文内容的理解，领悟了课文的主旨，并使学生受到春笋“顽强生长、勇敢向上”精神的熏陶，进而具有良好的导行作用。 同时，在学生讨论交流时，教师不要“高高在上”，只顾静观，应该积极参与学
11、生的讨论，有计划、有针对性地对学习小组的合作学习进行指导，对于稍有难度的问题适时点拨，让学生在“跳一跳摘到果子”中体会到成功的喜悦。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在参与学生的合作学习时，要记住自己是在和学生一起学习，不能以传授者的身份自居，不可把学生的讨论方向限定在自己规定的航道里，而是要充分尊重学生个性的发挥，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，精心呵护学生的想像精神、独创能力，让学生感觉老师在和我们“一起学习”，从而更好地激发他们的自我参与意识与自豪感。 我们经常发现，课堂上的发言总被固定的几个学生“承包”下来，其他学生似乎每天
12、都在扮演听众、观众的角色。长此以往，学生两极分化，会说的越来越会说，不会说的依旧不会说。学生在学习小组中跟小伙伴交流时大部分都乐于说，但到了在全班交流汇报时，那些性格内向的学生就不愿意说了。 新课程标准指出：“语文教学必须面向全体学生。”作为教师要关注每一位学生的发展，杜绝这种两极分化现象的出现。为此，我在学习小组中实行“小组长轮流制”，由小组长汇报交流结果，每个学生都有当组长汇报的机会，并且定期开展评比活动，评选出“优秀小组长”、“进步小组长”（这是针对胆小、内向的学生的点滴进步所设）、“优秀小组成员”（这是针对有些学生没轮到当组长也能踊跃汇报所设）、“优秀学习小组”等。这样一来，学生开展组
13、员及组间竞赛、实行公平竞争，学生参与交流、汇报的热情十分高涨，在竞争中获得不同层次的提高。 苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。因此，作为教师不可吝啬自己的“甜言蜜语”，要把鼓励的微笑常挂于脸，把激励、称赞的话语常挂于嘴。用慧眼捕捉学生的点滴进步，及时给予表扬；对学生的独到见解，只要合理，及时表示肯定和赏识。试问，在这种宽松、和谐的环境中我们的学生还会羞于启齿吗？ 综上所述，只要我们教师尊重学生，还学生自主，把握契机、适时引导、有的放矢地把合作学习落于实处，学生才能在思想交流中碰撞出智慧的火花，从而获得真
14、正意义上的多方面的发展。 常言道：“凡事预则立，不预则废”。第一步：读课文。达到“三读”即把课文读准、读熟、读懂。语文课程标准把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标第二，第二、三、四学段之首足见其重要。“三读”，与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应读懂了才能做到读得有感情。第二步：理解课文。就是先理解字词句在课文中的意思，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。第三步：认真思考课后习题
15、。要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文。第四步是查阅资料。上网查阅许多相关的背景资料进行阅读。 一篇课文在内容上，字词句段篇，在手段上，听读说写书都可以作为提高学生语文素养的凭借。如何从众多的信息中提取出核心信息实现教学的最优化 ？必须做到“三定” 。 （一） “定标”：一篇课文或一堂课的教学必须切实解决一两个真正需要解决的问题。 1) 读书的形式要多样。（默读、范读、快速浏览、集体读、自由读、分角色读、熟读、精读） 2) 读书要有层次，每次解决一个什么问题，要有目的，要心中有数。 3) 重点部分、优美片段要鼓励学生熟读、精读，直到背诵。 4) 学生读后给以评价。 5) 养成良好的读书习惯，边读边划，不动笔墨不读书。 6) 每节课读书的时间不少于15分钟。 （二） “定点”：确定落实目标的凭借点、支撑点。支点确定要准确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情：应在哪几个“点”引导理解、感悟；着重在什么地方探究；着力在哪儿
