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1、教育硕士质量保证与培养资源供给省衍鑫与研宾麟赚七亨护与企业的联系，丰富企业需求信息库。实习、工作推荐实习、工作推荐是指在与企业建立了良好的合作关系的基础上为学员提供参观、实习实践和工作的机会，促进MBA学员以项目实践的形式参与企业的管理工作，丰富学员的实际工作经验，组织和支持学员的创业活动。通过全面的职业发展指导和系统的职业发展培训，在建立广泛的MBA校友之间的联系和校企关系的基础上，使得MBA学生在接受了两到三年的系统教育之后，能有效地提升个人职业发展能力。随着国内MBA教育与国际的逐步接轨，在教学管理部门中成立专门的职业发展机构已经成为共识，但要真正实现MBA教育中的MBA职业发展功能则不
2、是一跳而就之事。MBA职业发展的开展应建立在学校、学院、相关MBA教学管理机构对此达成共识的基础上。MBA职业发展机构应为学生提供实实在在的职业发展服务，而不能沦为了传统意义上的就业指导中心。实践和各项调查结果表明，MBA职业发展工作是MBA教育的重要组成部分，在促进学员就业、加强学员与MBA教育管理机构的联系、推动MBA教育改革、扩大MBA教育的社会影响等方面发挥了不可替代的作用。叶明海同济大学经济与管理学院教学管理中心主任，教授;上海咯养与培养资源供给参傅维利摘要培养资源不足和调控不力已经成为影响教育硕士培养质量主要的问题。教育硕士培养对教育资源有着特殊的要求，我国在教育硕士培养资源方面仍
3、面临着大量的现实问题。系统地建设和整合好教育资源条件，不仅是试点学校未来建设和发展的重点，也应是评估老的试点学校和确定新的试点学校的重要指标。随着招生规模的扩大，人们对培养质量给予了更多的关注甚至担忧。这种状况恰恰说明，教育硕士培养工作已开始从起步阶段步人成长阶段。如果今后能沿着关注质量、提高水平的思路行进，将有利于未来几十年教育硕士培养工作健康稳定的发展。在笔者看来，教育硕士培养质量的保证力量主要来自两个主要方面:其一，培养资源的总的供给和调控水平;其二，培养过程的总体设计和调控、监管水平。这些年不少专家和试点单位在优化培养过程方面已做了许多研究和探索工作，但对培养资源问题却没有给予足够的关
4、注。而据笔者对多所试点学校的观察，培养资源不足和调控不力已经成为影响瓷褚养培养质量的主要问题之一。保证教育质t的四种墓本培养资源要想深人分析教育质量与培养资源的供给关系，就不能回避对教育质量概念的界定。在笔者看来，所谓的教育质量就是培养目标的最终达成水平。从评价的角度看，它既涉及到完成目标体系中的哪些分维度，又涉及到在每个分维度上的实际达成水平。因此，教育资源是一个相对的概念，它是一种为实现特定教育目标，保证教育过程顺利实施的特定的人力、物力支持系统。也就是说，不同的教育目标和培养过程，应以不同的培养资源体系作为基础和支撑。从专业学位硕士培养目标的一般特点和教育实施的一般规律看，下列四类培养资
5、源是达成目标、顺利完成教育过程不可或缺的。教师资源教师资源是保证教育质量最重要的资源。教育过程与其他生产过程有所不同:在多数其他生产过程中，劳动者与劳动工具是互相分离的，生产过程对劳动工具的依赖性很强(如运输能力不仅与司机素质的好坏有关，更与车辆的功率、性能有直接关系)，而在教育过程中，劳动者与劳动工具是融为一体的。教师如果没有知识、能力和良好的个性，也就失去了实施教育的基本手段和工具。正因为如此，古今中外，凡成功的教育家都把教师资源看成是关乎教育成效和教育质量高低的最重要的资源。课程资源课程资源圈定了学生学习的基本内容和专业技能的基本发展方向，决定了学生未来掌握知识、技能的内在品质和适用程度
6、，如是对还是错、是先进的还是落后、是使用率高还是低、是适合面广还是窄，等等。因此，课程资源对教育质量的影响是广泛而深刻的。设施与环境资源设施资源是保证课程和其他教育活动顺利实施的物质性资源。它一般包括校园及周边地区综合环境资源、教学场所资源、教学及实验实习设备资源、信息供给资源(如图书馆和信息网络终端设施)及生活条件资源等等。设施与环境资源条件是短缺还是嘴嚎黔歹粤幼立与研宾吐赚七穿充足，是低劣还是优质，不仅会影响教与学的质量，甚至会直接影响某些教学环节是否能够顺利实现。比如没有电子计算机，教育硕士就无法学习课件的制作。实践资源专业学位硕士与学术型硕士虽然在学位层次上是同等的，但在培养规格上，却
7、有着明显的不同。专业学位硕士有着鲜明的职业性和应用性特点。如果说学术型(或学科型)硕士主要是解决理论问题，那么专业学位硕士主要是解决相关职业领域中的应用性问题。鉴于培养规格的这一明确要求，专业学位硕士的培养过程对学生的实践资源有着更高的要求。没有充分并符合专业培养方向要求的实践资源，学生解决应用问题的技术和能力就很难获得有效的成长。从我国的具体情况看，实践资源可分为二大类一类是教师和学员在以往的实践中已经形成的经验、技能和解决实践问题的能力。这类资源虽然是在以往实践中逐步形成的，但在师生、生生间的相互交流和交往中，完全能成为不同个体可以吸纳的新鲜资源，促成学员在不同方向和层次上的成长。二类是为
8、学生增长新的实践经验和能力提供的机会和条件。它一般包括:隶属于学校的专业实验室、实验学校、实验车间或实验工厂;与学校有良好关系的稳定的社会性实践基地;在职攻读专业学位学员所在的工作单位，等等。当然，在教育过程中，各类教育资源并不是孤立存在的，而是相互制约和相互影响的。比如，只有在好的教师的有效使用下，教育设施资源才能发挥最大的作用，并得以有效的保护。从宏观上讲，优质的教育过程，实际上是管理者根据教育目标和运行反馈信息动态优化和整合各类教育资源的过程。教育资源条件应是考察专业学位硕士培养质量好坏的基准条件和基础性评价标准。教育硕士培养对教育资源的特殊要求专业学位硕士与学术型(或学科型)硕士有个明
9、确的区别，这就是它鲜明的职业性和应用性特征。寻衍舜与研劣对减眺言歹暗养教育硕士也不例外，与教育学硕士的培养相比较，其培养过程对教育资源有如下特殊要求。其一，要求指导和授课教师，不仅在教育学科包括心理学)和相关学科(如语文学科教育硕士指导教师应在语言文学方面)有较好的学术造诣，而且在参与和指导中小学教育与教学改革方面有比较丰富的实践经验。其二，对案例性课程资源有特别的需求。这是因为教育是一门极其复杂的现象，在不同的环境条件下，面对不同的教师和学生，通常会有不同的解决问题的方案。因而，人们往往需要在很高的层次上接近于哲学层次上)才能对教育的规律进行比较准确的概括(例如，教育与经济的关系是相互制约和
10、相互影响的关系)。教育学这种特性，使理论研究很难切中具体的教育实际问题。为了弥补教育学本身的这种缺陷，我们在培养教育硕士的过程中，必须寻找到一种从理论达到实践的最佳路线。而实践证明，案例型课程资源是搭起从理论过渡到实践的桥梁的最重要的资源条件之一。这是因为，教育者要想能够比较熟练地将先进的教育理念和教育理论应用于教育实践，就必须学习如何对具体教育情境中的教育问题做出比较准确的判断，并提出有针对性的解决方案。而案例课程可以为学生进行这一方面的训练提供学习的资源和条件。因此案例型课程资源不仅应成为教育硕士，而且应是大多数专业学位硕士和专业学位博士培养过程中不可或缺的重要教育资源。其三，要求培养学校
11、具有丰富的教育实践资源。教育硕士的人学条件之所以要求学员至少有三年的中小学教学的实践经验，就是看重在学员身上已经形成的实践资源。认识和利用好这类资源对保证教育质量是至关重要的。高质量的教育硕士培养过程还要求培养学校有稳定的实践教室(如我们在一些教育硕士试点学校看到的有单向观察玻璃和录像设备的课堂教学实习教室和课件制作工作室)和实习学校，并通过系统的教学计划安排，使学员所在学校能真正成为学员将理论用于解决实际问题的重要实践基地。我国现实教育硕士培养过程在资源供给方面面临的主要问题及其解决的对策按照上面的理论框架，我国在教育硕士培养资源方面仍面临着大量的现实问题。这些问题不解决，培养质量确实令人担
12、忧。教师资源的短缺问题相当严重在教师资源方面，指导力量短缺和招生数量增长过快的矛盾已经彰显出来。而相当数量的指导教师缺乏参与中小学教育教学改革的实际经验的问题就更加尖锐，并且，已经成为影响教育硕士培养质量的主要资源性障碍之一。据一些相关调查提供的信息，不少学员都提出，在不少试点学校都出现过用不熟悉中小学教育改革和发展情况，缺乏解决实际教育问题经验的教师来充任教育硕士的导师。要想解决这个问题，笔者提出三种对策其一，进一步增加试点学校，并适度根据不同学校教育学科的实际发展水平，控制不同学校在不同方向上的招生规模。据笔者的典型案例分析，一所教育科学学院或教育学院有50名专职教师，并且在课程与教学论硕
13、士授权点上有较强的实力和充足的师资，教育管理专业方向年招生规模宜控制在80名之内，而学科教育方向宜控制在150人为宜。这样以个试点单位为计算基数，全国年招生规模以控制在1万人左右为宜。其二，对指导教师进行以提高参与中小学教育教学实践能力为主要内容的专项培训，而且将这一任务作为提高教育硕士质量的长远大计来抓。其措施包括:要求教育硕士指导教师每年必须有不少于两周的时间到中小学参与教育改革工作;承担中小学教育、教学改革的项目;每两年必须提交至少一篇相应的研究论文等。等条件逐渐成熟后，应将是否具备中小学教育教学改革的实践经验作为遴选教育硕士指导教师的基本条件之一。其三，将有教育实践经验的教师与缺乏教育
14、实践经验的教师组成一个导师组，优化教师的整体指导资源，提升整个导师组对实践问题的指导能力。案例型课程资源短缺的问题相当突出德育歹学往与研宾麟月贬育从19%年全国教育硕士培养工作起步开始，教育硕士专业学位专家指导委员会就开始着手进行案例型课程资源的开发建设工作，并于2004年年底出版了第一种案例型教材。但这种建设速度毕竟与教育硕士培养工作实际需要相比较还有不小的差距。比较理想的状态是:教育硕士各专业培养方向至少应有1/3的必修课使用案例型教材;应有一半以上的课程使用案例教学法。为了加快这一进程，建议专家指导委员会进一步抓好相关必修学科案例教材的编定;每年组织一次案例教学研讨会;每两年评选一次优秀
15、案例教学课。实践资源开发利用工作远远不能适应高质量培养工作的需要据笔者对许多试点学校教育和指导过程的观察，许多授课和指导教师都习惯于采用类似于培养学术型硕士的教学方法，不善于利用和整合学员身上已存在的实践资源。不是针对实际问题进行探讨和交流的理论传授，仍是当前教育硕士培养工作的主流方式。这大大制约了应用型人才培养目标的实现。善于利用学员自身的实践资源必须成为今后指导教师追求的重要的教学改革目标。要想达到上述目标既需要试点学校的引导和培训，也需要相应部门的检查和评估。另外，据笔者掌握的不完全的资料，专门用于培养教育硕士的教学实习教室和实习学校，在许多学校还没有建立;一些学校对学员在所在学校进行相
16、应的教育、教学改革还没有明确的要求和计划安排。这些都需要在今后的改革和发展中逐步完善。通过上述分析，我们可以得出这样结论:充分与良好的教育资源虽然未必导致良好的教育质量，但是它是形成良好教育质量不可缺少的前提条件。没有优质的教育资源必定没有高水平的教育质量。因此，系统地建设和整合好教育资源条件(包括优质课程资源的远程网络共享)，不仅是试点学校未来建设和发展的重点，也应是评估老的试点学校和确定新的试点学校的重点。傅维利辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学院院长，教授;大连嘿娜重视研究生理想主义备吴海江摘要功利主义的盛行和理想主义的缺失，是我国科学鲜有重大突破和科研人才质量不高的重要原因。学术研究的理想主义包括好奇心驱动的自由探索精神、以献身科学为使命的志业精神以及无私利性的求真精神，是科学家进行创造的最原初、最本真的精神动力。我国的研究生教育要为国家培
