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1、2023年分数的加减法计算教学反思分数的加减法计算教学反思11、利用已有学问迁移（类比推理通过与已知事物的比较提出新猜想、相识新的事物）是学生常常解决问题的一种方法，在学生试做例题时，大部分学生由与“整数加减法简便计算方法”和“小数加减法简便计算方法”的类比，想到了采纳简便方法。2、合作沟通是自主探究的空间，它可以进一步拓展自主探究的空间，学生在合作沟通中，将获得别人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究结果。在最终让四人小组为单位编算式时，让各位学生自主编题，并发觉与他人不同的方法，体现了面对每一位学生的教学理念。在学生展示算式的过程中，又是展示学生解题方法的过程。3、解放双手
2、。“听百遍不如手过一遍”，这一节给学生动手的机会是许多的，课本一起先，让学生自己动手做一做，整数和小数加减法的简便计算，从而引入分数加减法的简便计算。对于本节课的新学问，我也采纳了让学生自己动手做，整堂课在学生的动手算一算中进行，学生也在他们的动手操作中获得了新知，也充分调动了学生的感知，让学生获得最干脆的阅历。分数的加减法计算教学反思2始终以为整数加法的运算定律在分数加减法中的应用，学生能够很简单驾驭，因此，在课前我让学生举例验证加法的交换律和结合律同样适用于分数。在课上，学生在小组内沟通自己的例子。很自然得出结论。在应用的环节中，我让学生举例什么样的分数加减法可以简算。学生也表现的特别好。
3、我心头一喜“看来学生的基础扎实”。新授后完成做一做时，学生们无论是填运算符号，还是填数据都正确，“看来学生们很会迁移”。可在批阅交上的作业时，却发觉虽然计算正确，但计算过程并非最简，在解答时还出现了这样的状况：问题一：没有对计算结果刚好约分，导致出现异分母分数相加问题二：虽然刚好对结果进行了约分，但对2/1=2的观念却很淡薄在讲评作业时，出示12/7+1/5+2/7+1/5集体进行计算，并重点强调：中间计算结果也要刚好进行约分。对于“2/1”这样的假分数应化成整数“2”。分数的加减法计算教学反思3整数加法的运算定律在分数加减法中的应用，学生已能够理解和驾驭，因此对于这部分学问，教学过程中利用学
4、问的迁移，合作沟通找到规律，使学生解决问题。1、利用已有学问迁移是学生常常解决问题的一种方法，因此，在课中，举了大部分的例子让学生发觉其中的简便方法，让学生看明白整数运算定律在分数加减法中同样适用。找到了题目的简便方法。2、合作沟通，进一步探究运算规律。学生在合作沟通中，让小组内的同学举例子，看哪些分数加减法能用简便方法计算，所以在在学生试做题时，将获得别人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究结果。在最终让四人小组为单位编算式时，让各位学生自主编题，并发觉与他人不同的方法，体现了面对每一位学生的教学理念。在学生展示算式的过程中，又是展示学生解题方法的过程。3、但是始终一些题目是
5、学生学习过程中的难点：如：5/8-(5/8-1/2)5/9-3/7+4/9-4/717/8-(1/8+3/10)如何去掉小括号，如何正确的处理加减号的关系，使学生能够正确的找到简便算法，还须要进一步理解。分数的加减法计算教学反思4本节课是在学生已经驾驭同分母分数加减法以及相识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点帮助学生理解和驾驭异分母分数加减法的算理，体会算法多样化的价值。因此，我对本课的教材支配进行了变更。在教学1/2 +1/4时，重点突出沟通新旧学问之间的联系，让学生在数学学习过程中体会转化思想。首先，让学生思索，能像复习题那样干脆
6、计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能干脆合并，既然不能你有什么方法找到1/2+1/4的答案呢？在此处学生的思维发生了碰撞，我没有急着给学生以提示，而是让他们在小组中探讨沟通，由于学生已经驾驭了同分母分数加减法，所以有些小组提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决，也有小组提出可以借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，还有的小组依据分数的基本性质去解决。在后来的小组沟通中，我让学生充分描述自己的探究过程，再沟通计算的方法。在出现多种计算方法后，我引导学生对这些方法进行了优化，使学生充分相识到在计算异分母分数加减法时，先通分再计算是最好的方法。接着我又问：“为什么要通分？”这
7、样的提问可以使学生进一步理解异分母分数加减法的算理，使学生清晰地知道，由于异分母分数的分数单位不同，不能干脆计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以干脆计算。在这些基础上，让学生比较两种方法有什么共同之处，引导学生发觉其具有本质的相同点，即它们都是先通分再计算，由折纸涂色引出异分母分数加法，又以此题让学生提出异分母分数的减法，然后放手让学生独自解决。分数的加减法计算教学反思5分数加减法的简便计算是人教版数学五年级下册第五单元分数加减法中分数加减法混合运算的其次课时例2，是学生驾驭了分数加减混合的基础上教学的，教学结束后，我细细回想本课教学，反思如下：优点：1、变更教材教材中供应的小强比较大小
8、的两组，只包含了加法交换律和结合律，为了拓宽学生的学问，在例题中有意加入了减法性质的一组题，有效把握简算教学的难点。2、学生主体地位凸显在这节课中，依据数学学问的以旧引新，学问迁移的特点，依据本课教学的学问我采纳学生自主探究发觉规律，通过自主探究，小组沟通，得出整数的加法、减法的定律和性质同样适用于分数，学生在课堂上是学习的主子，老师则充分发挥主导作用，在学生不易理解或简单出错处给与帮助和点拨。缺点：1、教学中的问题设置不太合理，对学生的导向作用不够好。在出现例二的三个等式时，我提出“你能视察这些算式有什么特点”的问题，想以此引发学生的视察，得出等号左右两边的数相同，只是位置交换或者运算依次不同，顺理成章得出整数加法和减法的运算定律适用于分数，而学生干脆答出运用了加法运算定律，在老师的引导下才一步一步说出，有些牵强附会，牵着鼻子走。2、教学时间把握不够好，前松后紧。复习中为了顾全大局，用的时间较长。
