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1、课 题:曹刿论战课 型:主读课文上课日期：作 者：单 位：北师版八年级语文下册第六单元曹刿论战(1课时）课前预习：1朗读课文，标注字音。2结合课下注释标注文言字词。3. 了解左传相关知识.4。结合课下注释疏通文意，了解故事情节。相关课程标准:“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点;了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”教学目标:1诵读课文，积累重点文言词句。2品
2、读人物语言，学习刻画人物的方法.3背诵课文，分析人物形象。评价任务:1朗读课文,规范朗读字音和节奏。2朗读课文,概括故事情节.3品读课文,了解主要任务。4品读课文，把握人物形象。5诵读课文,体会语言中的“智慧”。教学过程：（一)初读课文，了解故事大意。1。请同学们朗读课文，在朗读过程中标注出自己感觉陌生的文言字词的读音和意思，用自己的话说说本文记叙了一件怎样的故事。本文主要记叙了曹刿帮助鲁庄公运用正确的战略战术，以胜多、以弱胜强战胜了齐国的入侵。（学生对于本题的回答会有不同的答案，可以根据学生的回答了解学生对于本文的理解程度，以便及时调整课堂。)2。你怎么看出是齐国入侵鲁国，而不是鲁国入侵齐国
3、呢？“齐师伐我中的“伐”字可以看出,“伐是进攻的意思，是齐国主动攻打鲁国。3。你知道这场战争的原因吗?发生战争的原因是齐襄公时，政令无常,他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难.后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年(前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位,再次举兵攻鲁。（学生的预习情况不同,对于本问题会有不同程度的回答,教师可以根据学生的不同回答，适当补充。)(二）再读课文，了解主要人物。4. 再读课文，找出文中出现的主要人物，并把他们的
4、语言标画出来。（本环节采用提读的方式,通过学生的朗读,发现初读中还没解决的字音、节奏的问题。如：读音：刿（gu） 又何间焉（jin） 鄙(b）徧（bin）帛（b) 辙（zh） 轼（sh)靡（m）等，节奏:惧/有伏焉.在提学生朗读的同时，要求其他学生注意听读，并在听读后及时评价和纠错。）文中出现了乡人、曹刿、鲁庄公等人。（三）品读课文,把握人物形象。5.对文中出现的人物，你有怎样的评价？曹刿是一个有深谋远虑的爱国的人，鲁庄公是一个没有远见的、不懂战争谋略的人。乡人对于国事并不是十分关心，对统治者并不信服。6.对于曹刿和鲁庄公的评价分别可以用文中的哪两个词来概括？ “远谋”和“鄙”.7。 “远谋”
5、和“鄙”分别是什么意思？文中哪些地方表现了曹刿的“远谋和鲁庄公的“鄙？“远谋”是深谋远虑的意思，“鄙”是鄙陋，眼光短浅的意思.先说曹刿的“远谋”具体表现在以下几个方面：（1）曹刿请见.如：“肉食者鄙，未能远谋。的意思是:“居高位，享厚禄的人目光太短浅,不能深谋远虑.”在没有见到鲁庄公之前就了解统治者的目光短浅。（2）曹刿问战.庄公三答，曹刿三评。三答和三评非常直接而且准确地指出了本次战争的依靠,表现了曹刿的政治远见。（3）曹刿参战。其中语言的简洁：两次“未可,两次“可矣”，是在战场上的指挥用语，简短明确，不仅衬托出战事的紧迫,也表现出曹刿思维的敏捷和临战时坚定而自信的心态。还有动作的简洁。（可
6、结合文中用词具体体会曹刿的谋略周密，细心。）（4）曹刿论战.结合文本：“夫战，勇气也.一鼓作气,再而衰，三而竭。彼竭我盈,故克之。”理解句子意思“作战是靠勇气的。第一次击鼓能够振作士气;第二次击鼓士气就开始低落了；第三次击鼓时士气就耗尽了。对方的士气耗尽了，而我方的士气正旺盛，所以能战胜齐军”并抓住句中的关键词理解并积累文言词语“作：振作。再：第二次。 衰：衰弱。 竭:尽。盈：充满。这里指士气旺盛。克：战胜。”从曹刿的解释中更进一步了解他的“远谋”。(通过读的形式，在读中理解，在读中赏析，让学生带着多样的理解去尝试运用不同的语气和感情去读.在赏析语言、理解人物形象中掌握文言字词，理解文言语言的
7、简洁和张力。）鲁庄公的“鄙”表现在以下几个方面：（1）在文本开始就用乡人之口侧面表现：“肉食者谋之，又何间焉？意思是:“居高位,享厚禄的人自会谋划此事，（你)又何必参与呢？”表现为鲁庄公的统治并不是很得人心。（2)在曹刿问战中庄公的三答中可以看出他把战争的希望寄托在“小惠”和祈求神灵保佑上，表现了政治上的“鄙。（3)在战争中,急于求成，急于攻击，表现了军事指挥上的“鄙”。(4）在战争结束取得胜利的情况下,仍然“问其故”再现其“鄙”。（本问题同上一个问题相对应，可以采用相同的教学方式。）8.文中对曹刿的形象刻画，除了语言和行动描写之外，还运用了怎样的写法？文本开篇即以曹刿与乡人的对比突出曹刿的责
8、任感和爱国热情；从曹刿和鲁庄公的对比中反衬曹刿的机敏、稳重、深谋远虑。(适时引导学生理解围绕中心选材，恰当安排详略，对比手法等对刻画人物形象的作用。）9.鲁庄公是不是也有“远谋？表现在哪里?（1)从“十年春，齐师伐我，公将战。”中可以看出鲁庄公在面对强敌是仍然能够做到“威武不能屈”,是“远谋”的表现之一。（2）在“公将战”的情况下“曹刿请见，在战事紧张的情况下作为一国之君还能亲自接见“平民”的曹刿,是为“远谋”的表现之二。(3）在曹刿问战中当曹刿一一否定他的作战方案时还能不急不躁,谦虚地说下去,是为“远谋”的表现之三.（4）在战场之上能够用人不疑,谦虚接受曹刿的指导,是为“远谋”的表现之四.（
9、本文在于细读文本，品味语言,立足于文本的语言全面分析人物形象。）(四）诵读课文，体会语言中的“智慧”.10.在背诵课文的基础上，分角色表现故事中的对话场景。(通过前面的理解、朗读和品味，运用分角色朗读和表演的方式加深对文本的理解，也是一种检测.）教学反思：1文言文的教学一直是语文课堂教学中的难点,主要原因在于学生的文言知识积累不够，不能很好地进入文本，教师的职责就在于将文本与学生的学习沟通起来。本文的亮点在于能够抓住本文故事中的人物,从“远谋”和“鄙”的角度分析人物形象，让历史走近生活，调动学生的学习兴趣，发现文言语言的丰富内涵。2对于这样的一篇短文，时间与理解文本的深度上有一定的矛盾，要充分重视课前预习，挖掘课堂效率。3如果时间充足，可以把第四个环节再用一课时的时间落实，可以编写、演出一场课本剧，效果会更好。
