3《雨的四季》说课稿

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1、3雨的四季说课稿尊敬的各位评委老师，大家上午好！今天我说课的题目是雨的四季，我将从教材分析、学情分析、教学目标、 教学重难点、教法与学法、教学过程等六个方面对本课的设计进行说课。一、说教材雨的四季是部编教材初中语文第一单元第三篇课文，本单元的主题是拥抱 自然，热爱生活，这篇写景抒情散文十分契合主题，文质兼美，无论从思想内容 上还是语言文字上都堪称典范。写景散文的鉴赏重点是在整体把握散文思想内容 和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。本文又是一篇自 读课文，需要学生根据已有的知识，在教师的点拨下去阅读，以培养学生的阅读 能力，独立分析问题和解决问题的能力，自主学习与合作交流探究

2、的能力。二、说学情经过前两篇课文春和济南的冬天的学习，学生对写景散文有了初步 的认识，掌握了一些写景的手法，但对于多角度的赏析以及散文的表现手法，还 需要教师进一步指导和训练。三、说教学目标本单元的教学目标就是要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之 美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比 喻和拟人等修辞手法的表达效果。因此，我设计了以下教学目标：1、有感情地朗读课文，分析四季之雨特点，体会作者对雨寄托的思想感情。2、赏析本文的语言特点，多角度品味文中精彩语句，培养学生自主鉴赏美 文的能力。3、体会作者热爱大自然、热爱生活的情感。四、说教学重、难点 本文通

3、过作者对雨的描绘，实在抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学习，要 激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，把学生引导到学习中来，这是至关重要的。 因此，本文教学宜通过赏析语言和艺术手法入手，引导学生展开联想与想象，题目设计不宜 过难过死。因此，我设计了以下教学重点和难点：1、重点：分析四季之雨特点，体会作者对雨寄托的思想感情。 突破方法：通过诵读、合作探究等方法，着眼于具体句段，体悟作者的思想 感情。2、难点：赏析本文清新靓丽、浓淡相宜、景中含情的语言特色。突破方法：通过问题引导、讨论质疑等方法，感知四季之雨不同的特点；并 通过勾画精彩语句，从修辞、句式、用词等角度做圈点批注，学会品读

4、赏析的方 法。五、说教法与学法 根据学生的认知水平和新课程标准的要求，为了更好的调动学生主动参 与的积极性，我设计了以下教法学法：（一）教法1、配乐朗诵，将教师范读与学生诵读结合起来，注意朗诵的语气、节奏， 用诵读加深理解。2、探究法，调动学生的积极性，引导他们展开联想与想象，并提出问题， 探究问题。3、圈点勾画法，让学生在自己喜欢的美句上进行批注、赏析。（二）学法1、自读法，将教师点拨与学生自读相结合，体会作者的思想感情。2、讨论法，引导学生互相交流、发生思想的碰撞，提升语言的表达和互助 合作能力。六、说教学过程：（一）情境导入 配乐展示四季不同的雨景，让学生在轻松的氛围下感受雨的气息，提高

5、学生 对赏析本文的兴趣。回忆一下春天的雨，那是多么清新，多么缠绵呀！在不同的四季，雨的色彩 都是不一样的。那么，今天，就让我们通过刘湛秋先生雨的四季，来感受不 同季节雨的性格吧！（二）作者介绍刘湛秋,当代诗人。 1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集写在早 春的信笺上、温暖的情思、生命的快乐，曾被誉为“当代抒情诗之王”。（三）整体感知1、配乐诵读 安排四个朗读好的同学分别读2、3、4、5段，教师读1、6、7段，师生共 读，要求其他学生听时注意朗读的语气、节奏。2、学生自读课文后完成 圈划春夏秋冬雨的各自特点（用四字词语概括）（此环节是培养学生快速 进入文本，从整体把握文本，提取有用信息的

6、能力。这些特点文中都能找到，春 雨美丽娇媚，夏雨热烈粗犷，秋雨端正沉静，冬雨自然平静） 请用一些词语、成语或古诗来描述各个季节的雨，如夏雨：大雨倾盆（此 环节是调动学生的旧知和情感体验，使其与文本更大程度产生共鸣）（四）合作探究以小组为单位，每人挑选一个雨季，读一读，赏一赏，评一评，然后小组推 举代表汇报，教师适时参与探讨，汇报安排如下：1、小组代表先朗读，其他同学评价朗读，仿读2、品味精彩语句（提示：可以从修辞，准确用词等角度说明）（此环节主要 检测学生已有的赏析能力，学生通过小学六年的学习以及前两课的学习，对一些 常见的修辞，如比喻、拟人手法已具备了一定的赏析能力，教师不必多讲，大可 让学

7、生展示，但一些动词、形容词的精当使用，需要教师点拨，如第3节中的“浇 灌”“鼓着”，教师可以通过比较来揣摩体会，将“浇灌”与“洗淋”比较，“鼓 着”与“浸着”比较。此外，感官描写如果学生说不到，教师也可点拨，可以结 合朱自清春中写春风时候调动各种感官来写。总之，此环节主要是小组合作 展示，充分发挥学生的课堂主体性，教师适时点拨引导，备课时要充分预设，才 能回应学生回答中的疏漏和不足，这是生成的课堂，需要教师更多的教学机智。）（五）质疑解难课文旁边的思考题是本课的难点所在，可以先让学生自己试着解决，不会或 不到位的由教师指导，此环节更多发挥教师主导性。教师着重讲解两个问题 1、第2段，作者没有直

8、接描绘春雨，而是写了万物经雨淋后的情态，这样写有 什么好处？（教师引导时可以和朱自清春中的春雨描写比较，“雨是最寻常 的，一下就是三两天。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”。通过比 较，让学生理解正面描写和侧面描写的区别，并让学生感受到，写景散文中运用 侧面描写可以全方位地表现景物特征，如这里就从侧面写出了春雨滋润了万物， 给大地注入了生机和活力。）然后指导学生从第 3 段和第五段中找出侧面描写的 句子。2、第6 段，上文写雨，多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”？ （教师可以让学生反复朗读体会，并引导这里采用呼告的修辞，便于更直接 表情达意和抒情，这是作者情感达到了高潮。）教

9、师追问：哪里可以看出作者的 情感升华了？分别从第 1 段和第 6 段找情感的词。从“喜欢”到“爱恋”可以看 出作者对雨的情感越来越浓。只有对生活充满热爱，才能有如此这般对自然的爱 恋。（六）拓展延伸 请同学学习刘湛秋，把对雨的情感融入到文字中，可以选择自己最喜欢的一 个雨季，运用侧面描写，仿写几句，教师给出示例：如夏雨那段，地上，喝饱了 水的茄子皱纹渐渐舒展，洗了澡的青椒肌肤光泽透亮。（教师提供示例给学生一 个台阶，降低了难度，对于初一学生而言，写出整段或整篇雨的文章有一定难度， 但在老师引导下仿写几句还是能达到的。读写共生，阅读是为写作服务的，仿写 就是逐渐培养学生的写作能力。）最后，让学生大声朗读仿写的句子和文章第 6 节，将自己和作者对雨的情感 达到高度统一。