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1、论农村中学英语教师的自我发展 摘要：本文从理论和实践上论述了中学英语教师，尤其是农村中学英语教师为什么要自我发展、中学英语教师怎样自我发展、及中学英语教师自我发展的方向。对中学英语教师努力的方向和提高自身的素质，从而提高英语教学质量有着重要的作用。英语教师特有的基本素质是由英语学科的性质所决定的，它的独特性是由影响英语学习的主要因素所决定的。英语教师必须具备较为系统的现代语言学理论；必须懂得相当的英语学习理论；必须具备较为扎实的专业知识技能；必须具备现代教学的意识和在教学中运用现代技术的能力。本文在对农村英语教师专业发展的现状进行分析的基础上,提出了农村中学英语教师的自我发展,全面提高农村中学
2、英语教师素质,是消解农村教育贫困,实现城乡教育均衡发展的重要保障。从而推动整个中学外语教学的发展。 关键词：农村中学 教师 发展 随着英语教学改革和教学科研的深入发展，人们逐渐意识到提高英语教师的素质是提高英语教学质量的关键。而教师素质的提高在很大程度上取决于教师及其继续教育的结构、内容和运行机制。当代教育理论在教师研究中提出了“教师发展”这样一个基本概念。新课改为英语教师的发展提供了强有力的支持和契机。在此条件下,农村中学英语教师更应该积极应对各种挑战,克服实际困难,不断提高自身的业务素质和能力,从而促进农村英语教育事业的健康发展。而我国农村中学的英语教育占了大部分，因此在农村英语教学的层面
3、上开展教师的自主发展研究有其现实意义和指导意义。一农村中学英语教师发展的必要性教师是学校教育体系中的最重要因素，所有其他因素都在不同程度上取决于教师这个因素。教师所接受的师范院校的专业教育只是为教师的发展提供了一个初步的基础，这并不意味着教师发展的全部内容。21世纪的继续教育工程应当在教师发展的高度上重新估量继续教育的价值和功能，时代在前进，社会在发展，为了跟上时代的步伐，适应社会发展的需要，教师要不断地充电、加油，不断地发展自己。对于农村初中的教师来说，更是有很多因素，决定着教师要不断的发展。1.学生学习英语的兴趣不浓。 目前,农村中学大多使用的是新课程标准要求下的新教材。该教材的特征是板块
4、组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博,确实是一本好教材,但它与农村中学英语教学却有很大的不适应性。教材内容起点高,照新课程设置要求,小学从三年级开始必须开设英语课,因此,初中一年级的新教材是在学生已经学过四年英语的基础上进行设计的,而绝大多数农村小学很少开设甚至没有开设过英语课。所以,农村中学生学习基础差,再加上学习不得法,学习资料很有限,学习习惯不够好,接受能力差,思维也不活跃。从一开始多数学生就感觉英语学习十分费力,很快就失去了学习兴趣。英语是大多数学生升入初中的一门新课,他们对英语既好奇又学习不得法,错误地认为要像学汉语那样学英语，上课听懂,课后完成书面作业,
5、考前稍稍一复习就可以了。还有，很多孩子手头只有一本课本,没有复习资料,更别提其他开阔视野的读物了。结果，成绩很不理想。农村中学生性格多很内向,极爱面子。这些不利因素都限制了农村学生对英语的学习兴趣,使他们缺乏学习动机,并最终导致其英语水平低下。2.教师自身的专业水平不高。 在当前的农村初中,许多英语教师担负着繁重的带课任务,带班多,上课多,还有早读、自习辅导和周末辅导,另外,还要参加学校各项常规会议及其他由学校组织的与改进教学无直接关联的活动,这使教师更没有时间和精力丰富自己的专业知识与专业技能了。繁重的工作量既不利于教师自身水平的提高,也不利于教学质量的提高和教学改革的顺利进行。这一切无疑在
6、很大程度上制约着英语教师的发展。“教师是履行教育教学职责的专业人员。”广大农村教师是农村基础教育新课程改革的主力军，没有广大农村教师对新课程的理解、支持和积极参与，新课程的实验在农村学校的推广工作将难以顺利、健康地开展。“教师专业化发展包含两方面：一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程，这是学校或其他部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟。”农村中学教师的自我发展也就成了当务之急。 二 .农村中学英语教师应该怎样自我发展1.英语教师的自我发展应该
7、是自主性的。 作为一名合格、优秀的教师，不仅应是一个教育者，同时也应是一个研究者。教师应经常阅读教学理论，更新自己的教学理念并通过自己的教学实践和案例进行反思。通过课堂观察进行行为研究。经常与同事探讨课堂经历或与具体学生相关的问题，这样你就会希望反思你自己正在使用的或过去曾使用过的“职业发展策略”。2.积极探索更适合农村实际的新的教师培训模式。 教师在条件允许下可以多出去学习，借鉴外校的一些先进的经验。积极探索更适合农村实际的新的教师培训模式。学校可以多请专家、学者走进农村、走进课堂,和农村英语教师一起到课堂上发现课改中出现的问题,共同探讨解决这些问题的方法,并了解这些教师的需求,从而改变”多
8、理论少实践、多国外少国内、多城市少农村、多课外少课内”的培训传统,转向注重向教师们传授实际教学中常用的专业知识、专业技能,如英语口语训练;要帮助教师更好地了解中小学的英语教材及其内在联系;更好地了解中小学学生的学习心理活动;帮助教师掌握必要的英语学习策略和必要的英语方面的文体常识等。3.开展行动研究,实现自我发展。 评估机制的改变和教师培训新模式的建立需要社会各界的努力,但是需要教师的积极配合,教师发展的重任应该落在自己身上,这就要借助于行动研究。行动研究是由教师本人所从事的一种自我反思研究,其目的在于解决教学过程中存在的实际问题,促进教学实践发展并提高对教学实践的认识,从而实现自我专业发展。
9、在行动研究中教师成了研究者,教师根据自己的实际需要确定研究课题,收集资料寻求解决问题的方案并反思自己的研究行为,这一切为教师知识的增加,理论创造性的提高,研究技能的改善,以及对教学实际问题的顺利解决都有不可估量的意义。4.转变教育理念和教育行为，落实教学改革。 在基础教育对教师提出新要求的今天，教师正面临着一个新的课程环境，新的课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。这就要求我们教师要自觉转变教育观念，更新教学理念，新课程发展的核心是新课程理念的落实，我们能否把国家的意志，专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。我们必须清醒地认识到，新一轮课程
10、改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。在这种大变革的背景下，要求教师必须抛弃落后的、陈旧的传统观念，树立先进的、现代的教育观念。教师要树立正确的教材观，正确的教师观，和正确的学生观。还要树立正确的评价观，树立终身学习的理念，不断提高专业素质。但是，教师只转变教育理念还远远不够，必须落实到教育行为上。教师要能够充分利用课堂教学空间，提倡开放性的学习方式，鼓励学生创造性地学习，营造平等，民主，宽松的学习气氛。改变“老师按教材上课”的唯一教学情景，强调教师，学生，内容，环境四个因素的整合。要在整体教学计划与日常教学中贯彻“寓素质教育于英语教学之中”的思想。要建立以学生为主体的多元化评价
11、体系。提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。还要掌握多种辅助教学技术手段丰富教学方式，使教学过程最优化。三.农村中学英语教师自我发展的方向1.英语教师必须具备较为扎实的专业技能。 英语教师必须具备较高的听说读写的技能，在课堂内外充分展示英语的工具性。教师的英语实践能力既能为学生提供终生学习的能力，又能为课堂教学的交际化提供可靠保障。英语教师应该时刻把提高和完善自己的英语实践能力摆在重要的位置。一方面教师成为自身专业发展的主人，是教师专业特征的体现；另一方面教师及其专业实践活动在专业发展中有不可替代的作用。2.要具备相当程度的语言学和心理语言学的知识。 英语
12、教师要重视学生的汉语对英语的影响，有的有利于英语学习，有正迁移作用；有的在一定程度上阻碍英语知识的获得，有负迁移作用。学生对母语知识的意识程度越强，这种知识对英语学习的影响就越大。母语中的哪些知识可以利用，哪些要进行异同比较，这需要英语教师对两种语言的结构和特点有较清楚的认识.3.树立以人为本，师生共同和谐发展. 从某种角度来说，教育教学是门艺术，是艺术就需要创新；从另一种角度来说，教育教学又是门科学，是科学就需要研究。在英语教学的过程中，教师要注意：面向世界、立足中国、植根课堂 。只有这样，才能完成一个教师的任务，让每一个孩子成功跨入英语学习大门，让每一个孩子体验欣赏英语语言之美，让每一个孩
13、子养成良好英语学习习惯，让每一个孩子有一定跨文化交际能力。 中学英语教师的自我发展实质上是英语教师自身素质的提高，中学英语教师的自我发展非常重要，农村中学英语教师自主发展，是适应基础教育改革和时代发展的需要。近年来，国内英语教学理论的研究逐渐将重心转向学生，教学这一双边活动也越来越强调“以学生为主体，教师为主导”的原则。这一趋势固然纠正了传统教学中以教师为中心，忽视学生的主观能动性和语言创造能力的倾向，但是，假如因此低估甚至忽视教师在整个英语教学过程中不可替代的主导作用，那就又会走上另一条歧路，从而影响英语教学质量的真正提高，最终导致素质教育目标的夭折。所以教师要摆正自己在课堂中的位置,实现自我发展,不断接受新的理念，勇于创新，提高自己的实践能力，有效发挥教师的内化机制，促进主体人格的完善，努力提高自身素质。改变农村英语教学滞后的有效途径。它直接关系着农村中学英语的教学质量，这需要全社会特别是农村中学英语教师的共同努力。
