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1、弘扬民族文化 培养儿童情趣小学第一册古诗文本拓展教学初探小学一年级的学生刚刚从幼儿园毕业，转入到小学阶段的学习。这个阶段需要处理好幼小衔接的问题。古诗教学在一年级语文教学中，起着举足轻重的作用。如何让一年级学生在有效学习古诗的基础之上，在古诗文本拓展方面锦上添花呢？本文将做一个初步的探讨。一、渲染画面之美，引领学生进入古诗想象的世界人教版一年级上册的古诗中，很多古诗都有画面美。这有利于教师在完成古诗的教学重难点的基础上，更加有效地展开古诗文本拓展教学。新课标在“课程目标与内容部分”指出：“目标的设计着眼于语文素养的整体提升。理解中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”教师要让古诗的文本教学更富
2、灵动性，能够根据古诗所体现的特点，发扬其精髓，让儿童从自身体验出发，感悟古诗，喜欢古诗。人教版第一册的“识字（一）”中，第一课就是古诗一去二三里。这个首能够称为童谣的古诗，向我们表现了一幅怡然的山村美景。这首古诗看似简单易懂，基于绝大部分儿童在幼儿园掌握的表示数字的事实，有些孩子都会朗诵，甚至多念几遍就能背下来了。那么，孩子是否能够在背诵的基础上实行多种多样的文本拓展呢？这就需要教师首先引导学生联系生活，从生活体验中，从儿童的主动探究中，去逐步构建古诗带给儿童的画面之美。对于学生这个群体来说，生活在农村的学生，会比生活在城市的孩子更能感受到乡村生活给他们带来的快乐，乡村生活他们再熟悉不过了。而
3、城市的学生则对乡村生活比较陌生。不过，在知识和信息接受的多样化和速度方面，城市学生则更胜一筹。在一去二三里的文本拓展教学中，针对乡村学生熟悉乡村生活的特点，教师能够对学生从自己生活的环境入手，观察并画下上学途中、劳作当中、玩耍嬉戏等场景，把自己喜爱的一草一木，一亭一阁，都纳入到自己的作品当中。图画能够是树叶画，能够是描绘乡村景物的剪纸，也能够让孩子用各种棉絮作画。这样，孩子能在不知不觉中，感受到自己生活的美好！人教版第一册课文单元，古诗画，是一首极具画面感染力，又充满童趣的古诗。这是一篇谜语诗。教师教学时能够根据孩子喜欢猜谜语的心理特点，自己首先根据画这首诗中的“山、水、花、鸟”这四个意象，创
4、作一幅儿童画，然后在儿童画的右上角，写上隐去题目的古诗，让另外一个没有读过此诗的孩子，猜这首诗的题目。教师以此为模式，拓展开去，让孩子课下再接着，在全班实行一个猜谜语大会。让孩子在课外找古代的谜语诗，再画出暗示谜语诗谜底的图画。儿童把自己画好的图画贴在教室当中，各种各样的图画，让画的文本拓展更加生动与形象。二、利用儿童已有的古诗资源，拓展古诗文本城市的孩子在学习一去二三里的过程中，感受到的更多的是文中的韵律美，格式美。基于城市家庭有从幼儿时代开始就有培养孩子熟读甚至背诵唐诗三百首等经典古诗词著作的传统。城市儿童对于古诗感悟的角度会更加多样化。这样，教师能够利用学生学习了较多古诗的特点，让孩子在
5、课下找有韵律美和格式美的古诗，然后在课上的拓展环节实行展示。这样既能锻炼自己的口语表达水平，又能让更多的孩子感受到古诗的博大精深。静夜思这首古诗，是我国古代文豪李白的代表作。唐诗三百首中，收录了很多李白的佳作，教师能够首先简单介绍李白的生平背景，然后让孩子课下寻找李白写的其它古诗，学生在拓展环节实行吟诵。三、利用课外活动和现代化教育手段，为孩子创设古诗拓展情境在教学一去二三里这首古诗的时候，正值秋高气爽的季节，一些学校会在选择在风景优美的景区展开秋游活动。现在的公园大多会有亭、台、楼、阁，当然也有花、鸟、鱼、虫，当孩子身临其境，走入到这般与古诗的情境如此贴合的场景之中，怎能不触景生情、有感而发
6、？教师能够利用孩子们观赏美景的机会，回忆刚学到的融入此情此景的古诗一去二三里，自然地过渡到文本拓展环节。孩子身临其境地体会古诗营造的意境，与古诗的作者做一个“超时空”的对话，说说自己想对作者说的话。有的孩子可能会赞美作者，写的古诗如此地优美，让自己感受到了古诗的神韵。有的孩子也会说到感谢作者能给自己带来古代文学的精华。还有的孩子甚至会建议作者加入一些更加有趣的意象，让古诗更加丰满一些，无论是哪种形式，教师都应以鼓励为主，不打击学生思考的积极性。现代的多媒体教学设备，为古诗文本拓展打开了一扇神奇的窗户。孩子们的思维在各种视频、动态反馈的体验中，得到了前所未有的发展。不管是何种形式的古诗文本拓展，都应让孩子的情感体验得到充分地发展，这样才有利于新课标目标的实现。
