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1、活用信息技术，为学生感情朗读打开另一扇窗湖南省安化县梅城完小 陈碧霞 摘要：多媒体技术集音、形、色于一体，直观形象，新颖生动，在朗读指导中。运用多媒体技术，采用多种朗读方式，激发学生的兴趣；运用多媒体技术可以把抽象的语言文字所描述的具体事物，通过用音乐来烘托，用图像来渲染，用文字来诠释等方法，再现当时特定氛围，带学生入情入境，从而充分地调动学生情感，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，奠定学生朗读的情感基调；另外我们还可以借助多媒体范读，涂抹情感底色。如果我们能巧妙的运用多媒体技术，既为学生创设了情境，同时又有效培养学生良好的语感，无异于给学生的感情朗读打开另一扇窗。关键词： 激发兴趣 音渲染
2、探索背景 录音范读 突破内涵正文：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是语文课程标准小学各学段阅读教学的共同目标，这足见有感情朗读课文的重要性。然而指导朗读难，指导有感情地朗读更难！那么有没有捷径可以走呢？我认为可以借助信息技术，为学生的情感朗读打开另一扇窗。多媒体技术集音、形、色于一体，直观形象，新颖生动，既能调动学生的各种感官，激发他们朗读的兴趣，同时能创设情境调动学生的潜能，激起学生真情流露，强调情感内化，读出文中真情。一、凭借多媒体，激发朗读兴趣我国伟大的教育家孔子说：“学之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”兴趣是最好的老师，兴趣是火种，施教之功，先在激趣。多媒体直观生动的画
3、面，悠扬舒缓的音乐，能唤起孩子们无穷的乐趣，同时它能把抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色相结合的办法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，从而在新知与求知心理之间创造一种不协调的矛盾冲突，激发学生对新知的强烈兴趣，激起学生的朗读兴趣。如日月潭这一课，上课前，我先给学生放一段台湾的风景名胜的视频，随着镜头的推移，组成了一幅幅美景，学生看了如临其境，被这迷人的景色所熏陶，然后告诉学生： 台湾的这些风景名胜中，最有名的要数日月潭了。从而让学生产生了迫切地想读这篇文章的欲望，不言而喻，兴趣自然就被调动起来了。我们还可以运用多媒体，采用学生喜欢的朗读形式激发学生朗读的兴趣。如：给动态的画面配音等都
4、是学生们最喜闻乐见的朗读形式了。在教学美丽的小路这一课，让学生对照课文给画面配音，能尝试一下做配音演员的乐趣；在教学检阅这课时，让学生看着画面，以当播音员介绍检阅的盛况的方式，让学生体验一下播音员的快乐。这些朗读方式学生都非常喜欢，他们就能在轻松快乐中读出文中的美，文中的趣，文中的情。可见，多媒体技术以其特有的图像、声音的优势，多重刺激学生的感官，激发起了学生的朗读兴趣，成功地调动起了学生学习的积极性。二、巧用多媒体，叩开情感大门。运用多媒体技术创设情境，把抽象的语言文字所描述的具体事物，通过用音乐来烘托，用图像来渲染，用文字来诠释，再现特定氛围，一定可以充分地调动学生情感，使学生的情感与作者
5、的情感产生共鸣，这样朗读时就自然有所感悟、有声有色了。1、音乐渲染，奠定基调。 贝多芬说过：“音乐使人类的精神爆发出火花！”是的，因为音乐有着优美的旋律，又有着美好的意境，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。配乐朗读就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。阅读教学中，在情感高潮处恰当地、及时地配上音乐，在音乐的渲染中朗读生动感人的文字，那真是情真境美，不仅可以渲染课堂气氛，可以营造情境，能使学生学生尽快进入角色，更能开启学生的思维，陶冶学生的美好情操，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。但因为语文课文类型不一，针对不同
6、类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗诵。如：欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。这种配乐朗读的形式，使得学生有身临其境的感觉。 如我在讲小学语文第九册第11课我的战友邱少云这篇文章时，为了让学生更好地理解邱少云同志被熊熊烈火焚烧的恶劣环境，我插播了英雄赞歌。当时，同学们好像真正看到了硝烟滚滚的战火场面。 再想象一下邱少云同志为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，忍受着被火烧的巨大疼痛。个别同学已情不自禁地发出感叹：“邱少云同志真伟大。”这样,同学们在音乐中真正感受到了邱少云同志那种“不怕牺牲、严守纪律”的崇高品质。然后再进行课文朗读，收
7、到的朗读效果的确好。如桂林山水是一篇写景的文章，字里行间流露出作者对大自然的热爱和对桂林山水的赞叹。在讲这一课时，我运用了古筝曲春江花月夜进行配乐，用来伴音朗读，使音乐的节奏、格调与课文含义及抑扬顿挫的语调有机地结合在一起，达到了音、声、情并茂，使学生情绪高涨纷纷举手练读。课虽然结束了，余韵未消使学生在头脑中还留着那动人心弦的古筝曲和一幅幅桂林山水画，真是“舟行碧波上,人在画中游”。这样，课堂效果收之甚好。 看来，适当地在课堂教学中插播音乐可以烘托背景，渲染气氛，使学生产生共鸣，使学生沉浸在喜怒哀乐的气氛中，读出作者由衷的心声，将整个教学推向高潮。 虽然配乐朗读能引领学生进入情境，但运用配乐朗
8、读时，最好选用学生不太熟悉的乐曲。否则会对学生的注意力有负面迁移，冲淡主题。2、探索背景，感受情境。有些文章，我们学生不可能了解到当时候作者的一些写作的背景，情感体验还相当的肤浅，在这种时候我们就有必要通过网络查找到作者的写作背景，通过多媒体课件对作者的写作背景做一些介绍，学生通过这种介绍，感受作者当时候的情绪，走进作者的情感世界，这个时候我们还愁学生的朗读没有感情吗？如：我在教学季羡林先生的怀念母亲这篇文章时，为了指导学生读出作者对亲生母亲永久的悔恨，我查找到了作者当时的写作背景，通过幻灯片的方式出示了季羡林赋得永久的悔中的这段文字：“当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母
9、亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。”学生听我读了这段文字后，我再让学生读课文的第二小节，这个时候，我发现很多孩子的眼里闪着泪花，读出了那种悔恨之情。 3、画面点缀，再现情境。 课文是用语言描写的场景，学生与文本与作者是有距离的。作为教师，要想方设法缩短时空距离，为学生的学习搭桥铺路。如果我们运用现代化的教学手段，精心绘制各种图画，用美丽动人、形象逼真的彩画再现文章所描绘的景物，使文中的景物一下子变得那么逼真、具体。境伴文出，情从境生，学生的心弦被拨
10、动了，油然而生的必然是与作者感情的共鸣。 如美丽的小兴安岭一文，先放映小兴安岭全貌幻灯片，让学生看到小兴安岭有着茂密的森林，连绵不断，就象绿色的海洋，这样，一开始，小学安岭的景色整体美“绿”就自然映入学生的眼帘，接着播放录音，学生边看图，边被那优美的文字所吸引，尽情地欣赏小兴安岭春夏秋冬的美景，体会到小兴安岭一年四季都是美丽的，激发了学生读的兴趣和情趣。在指导欣赏和理解课文的过程中，依次投影春夏秋冬四季景色的灯片，学生从中品味四季树木美的特色，多种色彩绿、白、红、黄、黑互相映衬，这色彩传递着作者的情感激发着学生的情趣，进一步激起学生对祖国林海美，资源丰富的自豪感，增强热爱祖国山河的情感。 再如
11、我在指导学生朗读我们成功了这篇课文时，因为学生没有亲身体验到那种高兴和激动，所以要读好这篇文章很难。我找到申奥成功有关欢庆的喜庆视频，让学生去感受当时的情境，让学生置身于那种激动人心的场景中，相信在此基础上我再让学生去读，他们的那种高兴、激动之情就会溢于言表。由此可见，运用多媒体技术刺激学生的感官，把学生拉到情境中来，就能使学生与文本充分地面对面接触，激发起了学生的朗读兴趣，成功地调动起了学生朗读的积极性，提高学生的朗读能力。三、活用多媒体，突破情感内涵。 小学课本中选入的课文大多是名家上乘之作，可谓字字珠玑。有些词内涵丰富，在教学中，我们应注意引导学生反复推敲，比较，品味，才能读出其中的味来
12、。如：“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦变黄了，都落了。”和“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”这两句话哪句好？为了让学生体会得更为真实、入情入境，我们利用一组动画来演示：1、一个个葫芦愁眉苦脸地慢慢地变黄了。2、一个葫芦掉下来了。3、一个一个的葫芦掉了下来。4、地上堆着许多的葫芦。藤上没有一个葫芦了。通过这一组动画，学生体会到，葫芦的变化是慢慢的，也能够理解“一个一个”“落”说明了有很多葫芦全部掉了。学生对句子有了更深入的理解，那么读的时候自然就有了情感了，能读出那种变化，读出可惜之情。四、范用多媒体，涂抹情感底色。小学生特别是低年级的学生，单单靠老师的
13、引导和提示去体验语感，那是很难做到的有感情的朗读，这就必须要借助多媒体课件适时地对学生进行示范朗读。通过榜样的示范，可以充分地调动学生学习的积极性，从而体验语感。范读跟其他形式的朗读相比，其优势首先在于朗读者的朗读字正腔圆，是标准、规范的普通话，让学生在入门的时候就接触准确无误的读音，有利于学生避免读错，读不到位。其次，朗读者感情充沛，极具感染力，范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性，提高他们的鉴赏水平和朗读水平。再次，摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境。在古诗教学中，我就经常采用
14、这种录音范读。因为古诗是一种极富情感的韵律文，每首诗的朗读都有严格的要求，如果渎不好就会把诗歌的韵味全部抹杀掉。因而我借助于名家的录音范读，让学生先听，从听中感受诗文的意境，然后让学生仿读，从而激发学习的兴趣。如此一来，抑扬顿挫在仿读中很好地体现出来，不用我多费口舌地去讲如何教学李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵，采用多媒体范读，展示了李白在黄鹤楼送别孟浩然的画面，配上与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲送别，再配上字幕。这种类似卡拉 O K 形式设计的范读，让学生看着画面听范读，自然让学生领会了诗歌所描绘的意境，这样学生自然能读出美，吟出情，诵出趣。在朗读教学中，多媒体技术的运用，打破了一堂课40分钟的时空限制，古今中外，上下千年，沟通现实，引发想象，激发兴趣，动静互映，虚实相生，创造了一个崭新的朗读教学审美时空。参考文献：语文课程标准李吉林小学语文情境教学情境教育,李吉林,山东教育出版社2000年版
