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1、匆匆教学反思12篇(匆匆教学反思简短)下面是小编分享的?匆匆教学反思12篇(匆匆教学反思简短)，供大家参考。?匆匆教学反思1?匆匆是现代驰名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，叙述了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章创作于二十年代，在叙述上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞办法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。通过课堂实践，整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本
2、对话，和学生一起观赏、品味、探究了它的语言美，把阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。首先，能较好地创设情境。上课开始让学生背?长歌行，并让学本课文质兼美的特点。其次，我教学本课以读为主线，以读?长歌行导入新课；以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练：“你在的时候，从过去，让学生仿照课文练习说话，创新运用，以叙述学生读文后的独特感受。缺乏之处：首先，学生朗读的时间短，朗读的感情把握还不够到位。其次，交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。我采用了课
3、前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出答复。并且在学生确定作者作出了答复后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让学生充沛交流起来，但在实际上课中，这种“提问没有转化成“交流，同学们没有动起来，没有到达预期的效果。觉得所提的“问题是有价值的，只是在学生答复的过程中，我不能融会贯穿地迁移、引导，导致师生交流不够充沛，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学机会更重要。课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习，学习科学的驾驭课堂。?匆匆教学反思2年级
4、组的教师看到的是我第二课时的教学过程。在教学中，我只是大概跟着自己设计的几个环节引导学生进行个性化的阅读。第一环节“美文观赏 入新课实际上就是给学生定下了本次课的基调以观赏文本为主，让来自网络的美文朗读矫正学生初读课文时存在的缺乏，学生在静静地观赏中感受时间的飞逝；我们高年级的同学观赏美文有了一些办法，如从文章的语法角度进行赏析，文章用到了哪些修辞办法，从文章的语言特色角度，叠字的运用之巧妙呀、语言的精悍押韵呀.等等，所以本节课的重点也就是放手让学生去观赏自己喜欢的语段或句子，教师在学生的难点之处加以点拨。他们观赏交流后再跳出文本和作者对话，从而明白作者要阐述的道理。从整个教学环节和教学过程来
5、说，我自己认为到达了本次教学的目的，学生有收获，有感悟。记得在“交流感悟 有心得这一环节中，同学A举手站起来说：“老师，我不懂头涔涔而泪潸潸是什么意思？同学B马上举手站起来说他知道就是泪流满面的样子，可是他答复的并不全面，我又不能打击他的积极性，就采用了一个迂回的方法，把他的答复再慢速重复半句：“头涔涔而泪潸潸就是头，泪同学们马上理解过来，哦，作者是说他头上紧张地出汗而且泪流满面，这样学生自己纠正了答复不严谨的问题，也没对同学B的自尊造成伤害。为了让学生更好地观赏文章，我反过来借学生的提问生出一个新问题：“老师也有不懂的地方，你们来帮忙解答一下，朱自清先生为什么头涔涔而泪潸潸呢？这样学生再次进
6、入文本抓出优美的句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；象针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子。通过指名读、齐读、说自己喜欢的理由，对文本进行个性化的朗读，训练了学生的朗读水平，明白了时间很短暂。当然，课后，我自己也发现在本次教学中还有些需要商榷的地方，1、学生提出了喜欢的语段和句子也是课文的重难点，能够做简单的阅读理解，说出浅显的喜欢理由，我究竟要怎样引导学生在已经阅读理解的水平上再进行深层次的挖掘，指导学生把文章读的更有深度，究竟怎样做才能指导学生读出韵味，读出个性？2、时间分布问题，在教学过程中，如果就某个喜欢的语段进行深层的挖掘，那这节课设计的教学
7、环节就可能无法完成。本来新课程倡导地就是教师要关注课堂上生成的新问题，可是我总觉得怕任务完不成，所以在教学过程中，我就不敢做深层挖掘，只敢是点到为止。比方，关于头涔涔而泪潸潸这句话有老师就提出可以贯通整个学习过程，本来我在设计初稿时，就是抓这条线设计的，可是后来我反复思考后，还是舍弃了，最终定位在教学过程中保全观赏、交流、导行来浅析?匆匆，这节课我也就和学生们一起匆匆地感悟了时间的匆匆而过，发现它是有声有形，有迹可循的，我们以后都要珍惜时间，做个聪慧者、勤奋者、求知者。?匆匆教学反思3一、学习目标：1、知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的局部，积累语言，运用语言。
8、2、过程与办法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。二、复习古诗谈话激趣：1师：同学们，我们学过一首古诗?长歌行，能背下来吗？这首诗主要告诉我们什么？生：它告诉我们要珍惜时间。2师：是啊，“百川东到海，何时复西归。时间就像流水一样一去不复返。我们今天再学习一篇新的课文?匆匆，看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢？请大家翻到页。先自由读读本课的预习。板书课题：?匆匆3师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做什么？学生汇报预习情况4学生交流课外搜集到的有关朱自清先生的资料。三、初读课文，整体感知：1师：先让我们大声地自由地读读课文，
9、看看作者在文中向我们提出了一个什么问题？用笔划出来。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。学生自读课文，读中感悟2师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？生：我们的日子为什么一去不复返呢？板书：一去不复返？3师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗？生：它还出现在结尾。生读句子。4.师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这又表明了什么？生1：前后呼应。生2：表明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。5师：对，我们不但要会读，还要学习思考。在读书的过程中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子？学生汇报交流难理解的句子或词语。6师
10、：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，则现在谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？?匆匆教学反思4有了第一次执教?匆匆的经历，听了大家的倡议，我重新审视自己。教学中，过于按照设计好的教学流程进行授课，面对中间出现的突发状况没有及时调整，因而出现了一些问题。比方：当学生朗读不到位时，我没有给予及时的示范引领。在交流句子中，有的孩子没有听清要求，一股脑地将从参考书中抄来的理解和盘托出；还有的孩子思维跳跃，交流作者思考了哪些问题时，竟提到了“为什么偏要白白走这一遭啊。面对课堂上出现的这些超出我预期的问题，我的阵脚乱了，大脑一片空白，不知道下一步该如何引领，不知道自己在说些什么，有则几秒钟我
11、怔住了。从没有像这次执教带给我则大的触动，带给我则多的思考，也让我真正体验到“预设与生成之间，会有则多的意想不到。说实话，当初进行?匆匆设计时，我没少犯愁。对于这样一篇经典散文，感悟文中所流露出伤时惜时的情绪，学习抓住生活中的小事刻画时间匆匆的写法，对于十二岁的孩子来说是一个挑战。是关注内容理解，还是侧重学习叙述？经过一番斟酌，我将学习内容定为从文中发现文字叙述的奥秘，观赏其中的精妙，领悟作者思索中带来的启迪珍惜时间，不白走这一遭。如何引领学生一步步走向文本深处？我将本节课的重点放在观赏文字，品情悟理上。在简单的导入之后，学生带领要求自读思考，勾画批注，碰撞交流所思所想，在多种形式的朗读中理解
12、与感悟。在一层层的研读中推进思考，发现作者写作的精妙，推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的写法，抓住生活中的小事，运用动词展现时间匆匆，带着学生经历“语言输入与“输出的过程。在练笔环节中，学生们的表现着实让我惊叹。一个孩子写道“玩电脑时，时间从噼噼啪啪的敲击键盘声中跳过；擦黑板时，时间从洒落的粉尘中飘走；思考时，时间从快速运转的大脑中穿过。“跳“飘“穿无不生动地写出了时间的匆匆。来自文本，丰盛文本，超越文本，这不正是学生发明力与想象力的体现吗？我欣喜之余陷入深深地思索。只有认认真真地读书，扎扎实实地思考，循序渐进地引领，文本生活牵手，给学生更大空间，多元关注，才有这妙笔文字
13、的呈现。这正是“教语文的魅力所在吧！课堂上，我适时补充相关资料，更好推进学生对文本内容的理解。在交流“痕迹之后，质疑“朱自清真的没有留下游丝样的痕迹吗？借助24岁之前的资料展示，学生知道了“不是没有留下痕迹，而是他认为自己做的还不够！朱自清不满足，不甘心，在思索，在追问，创设情境朗读一连串的问句，与作者对话。出示24岁之后的资料，学生们一边看，一边发出惊叹，不断思索、执着追求、不甘心虚度光阴的朱自清留在学生的脑海中。此时，在师生声情并茂的对读中，寻找自问思索的答案，与自己对话，叙述珍惜时间的心声。课堂上的精彩让我欣慰，出现的问题让我深思。一节课下来，感觉时间匆匆，脚步匆匆。我很矛盾，如果将教学
14、内容进行取舍，是否可以重点抓住二、三段进行文字训练。我也曾有过这样的构想，但考虑到本单元的目标领悟哲理，与编者对话，单元训练目标不好落实了，让我放弃了那个构想。我想进行文字训练，践行语文的“工具性，又想将“人文性渗透在其中，实现单元目标？鱼和熊掌兼得，不知可否？时间匆匆，脚步匆匆，我的思索没有停止?匆匆教学反思5一直在纠结中，对于?匆匆这样的散文该如何教？孩子应该从中学习些什么？“提高点又在哪儿？带领忐忑与困惑，我经历了第三次试教，按照原先的设计，分为四个板块进行：一、开门见山，引出“匆匆；二、品词析句，体味“匆匆；三、研读问句，思索“匆匆；四、总结回忆，延伸学习。一节课下来，学生的表现让我出
15、乎意料。一局部孩子对文本有着深刻而独到的见解，我知道这是与孩子的阅读积累分不开的。比方：在交流不理解的词语时，一个孩子提到“游丝，另一个孩子立刻举手帮忙。她说曾从一本书上看到一个词“气假设游丝，联想到文中的“游丝应该指细微的东西。当时，我对这个孩子能自觉主动联系所学知识的行为给予肯定。还有的孩子在交流描写时间匆匆的句子时，发现语言上的奥秘。比方：发现了排比句的使用增强了自己的叙述效果，关注了动词的巧妙运用，觉察到作者抓住生活中的小事刻画了看不见摸不着的时间。而老师所能做的呢？带领孩子们在文字中游走，在读与悟中徘徊，课堂形式单一，关注内容理解，忽略了语言文字的训练。最明显的问题是教师的角色依然是课堂的中的“首席，学生在这样的课堂中的“提高点不明显。问题多多，无从下手，始终超越不了以往课堂的禁锢，没有真正体现“让学于学生。最折磨的莫过于发现了问题，却没有解决问题的办法。此刻，我依然在苦苦挣扎着，试图冲破窘境。李老师告诉我：“学会换个角度看。不能只是关注老师在课堂上怎样教，关键是指导学生怎样学。想分明孩子们能从这节课上学到些什么。把这些问题弄明白了，难题也就迎刃而解了。我静下心来梳理着课堂上的问题，为了
