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1、2023年九条语文教学传授及经典教学法分享 九条语文教学传授及经典教学法分享 经典教学法分享 “陈垣语文教学法”是陈垣传授给启功的，共有九条： 一、一个人站在讲台上要有一个样子。人脸是对立的，但感情不可对立。 二、万不可有偏爱、偏恶，万不许讥诮学生。 三、以鼓励夸奖为主。不好的学生，包括淘气的和成绩不好的，都要尽力找他们一小点好处，加以夸奖。 四、不要发脾气。你发一次，即使有效，以后再有更坏的事情发生，又怎样发更大的脾气?万一发了脾气之后无效，又怎样下场?你还年轻，但站在讲台上即是师表，要取得学生的佩服。 五、教一课书要把这一课的各方面都预备到，设想学生会问什么。自己研究几个月的一项结果，有时
2、并不够一堂时间讲的。 六、批改作文，不要多改，多改了不如你替他作一篇。改多了他们也不看。要改重要的关键处。 七、要有教课日记。自己和学生有某些优缺点。都记下来，记下以备比较。 八、发作文时，要举例讲解。缺点尽力在堂下个别谈;缺点改好了，有所进步的，尽力在堂上表扬。 九、要疏通课堂气氛，你总在台上站着，学生总在台下听着，成了套子。学生打哈欠，或者在抄别人的作业，或看小说，你讲的多么用力也是白费。要在学生座位行间走走。讲课时，写了板书之后。也可下台看看。既回头看看自己的板书效果如何，也看看学生会记不会记。有不会写的或写错的地方，在他们座位上给他们指出，对于被指点的人，会有较深的印象，旁边的人也会感
3、觉兴趣，不怕来问了。 胡适语文教学法 “胡适语文教学法”只有三条。胡适认为，语文教师在上课时，只有三件事可做：一、学生质问疑难，请教员帮助解释;教员可先问本班同学有能解释的没有;如没有人能解释，教员方可替他们解释。二、大家讨论所读书的内容。教员提出观点，引起大家讨论;教员不应当把上课的时间自己占据去。教员的任务在于指点出讨论的错误或不相干的讨论。三、教员可随时加入一些参考资料。 现在的语文教师怎样教语文呢?商友敬先生有一个比喻：今日绝大多数的教师，犹如各个旅游景点的专职导游，每天接待一批批游客，在自己设定的路线上走动，每到一处就背诵一大段别人为他写下的解说词，滔滔不绝、口若悬河，可是说来说去总
4、是这么儿几句话，连自己都听厌了，最后把客人送出大门，算是尽了一天的责任。 暗示教学法 暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治洛扎诺夫也叫格奥尔基洛扎诺夫(Georgi Lozanov)于60年代未70年代初首创的，以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国，近年，被介绍到我国。洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。” 暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴
5、趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。其理论依据的要点有：1.环境是暗示住处的重要而广泛的发源地;2.人的可暗示性;3.人脑活动的整体观;4.创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力;5.充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一;6.不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。 贯彻此法有五个原则：1.学生要有自信心，愉快而不紧张;2.情感调节理智，无意识调节有意识;3.设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量教材;4.借助母语翻译对比外语;5.师生相互信任和尊重。据称，该方法对所有年龄的人，效果都非常好，目前，许多国家在研究和使用。 八字教学法 这是上海育才中
6、学从1977年起实行的一种教学方法。“八字”即读读、议议、练练、讲讲。读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础;议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这时课堂教学的关键;练练，就是使学生将学到的知识，具体地运用到实践中去，它是学生学习、巩固知识的一条重要途径;讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲。该方法的基本点在于把教学的重点放在学习上，使学生学得主动，学得生动活泼。值得注意的是，八字教学法并非一种机械程式，并非要把每节课都划分为四个阶段，而是要贯彻在整个单元教学中，要因班级和学科的不同有所区别。 板书标示教学法 无论什么科教学，板书(包括电化板书)都
7、可以按照教学规律和原则，通过文字，符号线条，图形等再现和强化教学内容，促使学生理解，提高学生能力，实现最佳的教学效果。因此，可以说，在课堂教学中，没有一个教学不使用板书，没有一个优秀教师、特级教师不精心设计板书，这是教育史实。板书与教学、教材有共生的作用;有公益的性质;有边教学，边书写的协调性;有强化知识的作用;有突出重点的作用;有直观的作用。板书，形式多种多样：文字、绘画、图解、计算、数码板书内容，依教学内容而定，板书适用于各种学科，适用于大、中、小学校。板书要精、巧、美。板书要力求科学。板书在19世纪世界上就已存在，那时是木板、石板。现在，已改成玻璃板了，既便于使用，又保护视力。 比较分析
8、法 上海市普陀区中心小学在中年级阅读教学中注意到有相当多的课文段落文字优美，语言流畅，结构严谨，是学生学习语言的好材料。他们针对学生的认识特点，设计出可让学生比较的段落和内容，进行比较分析，在比较中让学生深入理解课文的表达形式和内容，欣赏课文中的好词好句，增强对课文的感受，使学生懂得作者是用什么方法把一段话写清楚、写具体的。比较分析法在课堂教学中的运用，能增强学生观察、分析、交流的主体意识，使全班学生积极参与到主动的学习活动中去。 变序式教学法 托尔斯泰说过：“艺术作品中最重要的就是要有一个焦点一样的东西，即应该有那么一个集各种光线于一处，从而又发射各种光线的地方。”这就是文章的契机和纽结。小
9、语教材中，许多文章都具有一个焦点一样的东西。“变序式教学法”就是改变那种完全遵循教材内容本身顺序的串讲法，从小学生知识基础和认识水平出发，根据教材的思想内容和表现形式的特点，直接切入文章的聚焦点，变序展开分析。运用变序式讲读的基本程序是：1、确定突破点，浏览全文，了解大意，寻觅突破点。2、扩散突破点，寻读段落，推敲词句，理解突破点。3、归结突破点，返顾全篇，总结延伸，深化突破。常用的变序式有题目突破式、词句突破式、篇未突破式、中间突破式、中心突破式、主线突破式等。 表解法 表解教学法是通过制表填空使学生准确、扼要掌握课文主要内容和主要写法的一种教学方法。表解法教学课文，让学生紧扣图表读文，读的
10、重点十分突出，读的范围高度集中，有效地突出了教学重点、难点，有利帮助学生感受文章的思想感情。图表紧扣课文构篇、构段及表现主题的特点而设计，学生能一目了然地看清段与段、段与篇的关系，对课文如何安排段落、突出主题有较为深透的理解。表解法的最大特点是提纲契领，有利于学生从整体上和整体与局部的联系上认识事物，发展思维能力。 布鲁纳发现法 此法为美国心理学家布鲁纳所倡导。布鲁纳认为：发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。从教学的角度看，如果教师只作引导，让学生自己主动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己
11、发现所感到愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘。并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。因此，他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料，去成为一个“发现者”。虽然，从整个教学论思想来说，布鲁纳后来承认了自己的失败，但他理论中一些非常正确的论点，却成了现代教学论中的宝贵财富。而重视学生学习的主观能动作用，重视发视的学习，正是这些闪光的财宝之一。 串讲教学法 教师对课文中难懂的地方逐字逐句地讲析，再将它们的意思连串起来讲述，帮助学生准确地理解文章的思想内容，这种教学方法叫串讲教学法。串讲法是我国传统教学方法之一。它不等于满堂灌。串讲和精讲也不是绝对相互排斥的
12、。一篇文章、一堂课，有的内容只需抓住关键加以点拨，而有的地方却要靠老师深入讲解。串讲要求教师讲得深、讲得活。但串讲法较费时，重点不易突出，在教学中最好做为精讲的补充。 挫折教学法 教师在讲授知识时恰当地把握时机，有意识地利用错例让学生去思考、争议、辨析，然后教师点拨，纠正错误，明确正确的结论的一种教学方法。挫折教学法也叫错误教学法。 错误教学法是一种“相反相成”的课堂教学艺术，其基本精神是促进学生建立正迁移，防止负迁移。迁移是指已经获得的知识、技能以至方法和态度，对学习新知识、新技能的影响。如果对新知识、新技能形成和掌握起干扰作用谓之负迁移，起促进作用谓之正迁移。当旧知识和新知识相近或相似时往
13、往容易产生负迁移。因此教学时提出错例让学生辨析，可以充分挖掘、利用新旧知识的共同因素，从而促进正迁移，防止负迁移。运用该法可以使学生在比较辨析中，更全面、更深刻地理解和掌握所学知识;在比较辨析中提高观察能力，同时培养了学生思维的批判性和深刻性。 下列五种情况可尝试错误教学法：1.学生情绪低落，兴趣不浓时;2.学生注意力不集中的时候;3.需要比较分辨的时候;4.学生需要教师解疑的时候;5.教师需要发现问题的时候。 错导法 “错导法”是一种颇富情趣的教学方法。却根据学生好奇、好问的心理特点，教师故意和学生“唱反调”，引起学生对教材重点、难点的争论，从而明辨是非、加深印象，并达到提高学生理解能力和口
14、头表达能力的目的。这种方法旨在引起学生的求异思维和学习兴趣，有助于培养学生有主见、不随众的良好个性品质。同时，也有助于活跃课堂气氛，形成教学波澜。 导读教学法 我国当代改革有成效的教学法之一。指“三主’、四式’语文导读法”，简称“语文导读法”。倡导者为上海市特级教师钱梦龙。 “三主”指主体、主导、主线，即学生为主体、教师为主导、训练为主线，是组织语文教学过程的指导思想。“四式”是一种体现“三主”思想的教学程式，分别为：自读课、教读、作业课、复读课。钱梦龙认为，教学效率的提高，取决于教师正确的“导”和学生主动的“读”，故称“语文导读法”。 “语文导读法”旨在以发展学生的智
15、能为前提，以培养学生的自读能力为主要目标，从而让学生通过三至六年有计划的训练，达到“不待教师讲而学生自能读书”的目标。它有利于解决教学过程中的一些基本矛盾，如教师与学生、教与学、讲与练、思想教育和知识教学、传授知识和发展智能等。因此，“语文导读法”顺应了当代教学论的发展趋势(“教是为了不教”)，亦在语文教学实践中产生了强烈的反响。 动乐爱教学法 这是上海市闸北区和田路第二小学在教改实践中，通过不断总结，探索出的一种深受学生欢迎的新教法。即运用动的方法，让学生快乐地学习，达到爱科学的目的，运用“动乐爱”教法最重要的是要挖掘语言因素，突出智能训练，鼓励学生眼耳手口并用，启发他们自己去探索。是一种由表及里，由感性到理性的教法。 发现法 发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆?S ?布鲁纳 (J
