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1、说课设计 屈家岭实验小学 刘延芝一、 说教材1教材分析：是义务教育课程标准实验教科书，教版二年级上册第三单元“角的初步认识”中的第一课时。这一内容是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合学生熟悉的校园生活情景，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。数学课程标准对这部分内容的要求是学生结合生活情境认识角。可见，能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。学生分析：对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部
2、分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难，为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象，我们依据标准的要求和教材的特点，立足于学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标。2 教学目标知识与技能目标: 经历从现实生活中发现角，认识角的过程。结合生活情景及操作活动,学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用尺画角.认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。过程与方法目标: 引导学生自主探究角,同时培养学生的观察能力, 初步的动手操作能力以及合作意识.感性与态度目标: 在学习活动中激发学生学习数学的兴趣和自信心.重难点:由于学生对角的认识停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，因此
3、，我们确立本节课的教学重点是认识角，正确画角。3说教法与学法根据以上分析，为达到确定的教学目标，本节课我们本着以学生为主体，教为学服务这一思想，采用互动导学课堂教学模式，运用媒体演示辅助教学。引导学生通过观察找角、体验摸角、小组动手实践合作交流做角、尝试探究画角等数学实践活动，使学生真正理解和掌握角的有关知识，并获得成功的体验。4 教学流程为实现以上教学设想，我做了如下设计：（一）引出概念创设情境，引入新课,直观感知角创设情境，引起学生求知的兴趣，出示熟悉的校园生活图片。从图片中找角，并让学生列举生活中还在什么地方见到过角，借助剪刀,拉罐,水龙头等物品从实物中抽象出角，说说这些角有什么共同的特
4、征? 学生观察物品寻找角,接着同桌交流.随后学生汇报. 这样既培养了学生的观察能力，激发了学习兴趣，也渗透了数学知识来源于生活的理念，促使学生从实物图形的认识上升到抽象图形的认识，实现了由感性认识到理性认识的飞跃。（二） 建立概念联系生活，探索新知1、 角的特征及各部分名称首先，启发学生用语言来描述角，揭示出角有一个顶点和两条边，学生寻找生活中的角,并指出角的顶点与边. 这样设计让学生体验到了自主探索的喜悦，使他们谈到的是自己的体验，自己的收获，帮助孩子树立学好数学的信心。其次，又让学生尝试体验摸三角尺的角，又一次加深对角的特征的认识。紧接着设计了判断角和指出身边角的练习，通过练习培养了学生的
5、观察和判断能力，及时对学生进行表扬,激发学生学习的热情,使学生对角认识完成了质的飞跃。学生在愉快的气氛中掌握了本节课的重点。判断能力的训练:角的家族要进行一次聚会,好都的”角”都想去,可是有的根本不是角的家族里的成员,咱们来帮忙判断谁不能参加角家族的聚会呢?2、 尝试操作、实践体验 制作角. (1),教师:刚才我们认识了角,你们想不想自己动手制作一个角? 思考一下,你可以通过哪些方法制作出一个角? 学生独立思考制作角. (2),把你制作的角在小组内展示,并说说你是怎样做的.教师巡视,指导. 学生小组内展示角,交流制作过程. (3),全班交流.谁来向全班小朋友展示你制作的角,并指出角的顶点和边.
6、 (4),教师演示将角的两条边叉开,收拢.问:你发现了什么?说给小组的同学听一听.教师引导学生思考角的大小与什么有关?与什么无关?画角. (1),我们已经认识了角也制作了角,现在我们来画角.你认为角该怎么画? (2),教师示范画角,并说明:先画一个顶点,再从这个顶点向不同的方向画两条线,这样一来一个角就画好了.(3),学生练习画角. 请学生在练习本上画角,画好后与同桌说说你是怎么画的,画角的时候要注意什么? 总结画角的方法. 我们在这个环节让学生小组合作、动手实践制作角。生用老师提供的材料或自己身边的物体制作出角，画角.这是放手让学生把“想”和“做”结合起来。培养学生的动手能力、发散思维能力、
7、创新能力和合作意识。鼓励学生动手、动脑，积极参与到学习过程中来获得成功体验。在展示角时，让学生操作活动角感知角的大小与两条边的长短无关,与两条边叉开的大小有关.3巩固练习,拓展延伸：完成 P40 页的 1,2,题. 创作画.教师出示用角创作的画,问:这些图画美吗?美在哪儿?你们能用角创作出这样美丽的图案吗?试试看. 学生创作画.小结:今天的这堂课你学会了什么?学生与老师一起总结.瞧!在我们的生活中只要我们仔细观察,就有数学的身影.以后我们要在生活中做个有心人,你将会学到很多知识.引导学生从学习情感和知识等方面进行小结,使学生感到课虽完而意未尽.说特色:1老师儿童化的语言与学生走得更进.让学生倍
8、感亲切2,精心呵护儿童与生俱来的对周围环境的好奇心,培养他们对数学的兴趣和求知欲.3力求在学生已有的经验的基础上,让他们亲身经历以探究为主的学习活动,体验数学活动的过程和方法.增长数学探究能力,让他们在开放的教学中做到教与评价相结合,同时强调知识,能力和情感态度与审美的整合. 角的初步认识 教学设计 角的初步认识 课型:新授课教学内容: 课本 P38,39,例 1,例 2 及练习八中相应的练习.教学目标: 1. 结合生活情景及操作活动,学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用尺画角. 2. 结合生活情景能辨认角。教学重点:学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用尺画角。教学难点:初
9、步学会用尺画角。课时安排:1*40”课前预习:学生先收集生活中的具有长方形,正方形,三角形的物品。教法:老师利用迁移的办法从物体中抽象出角,让学生通过自己动手做角,画角,来加深学生对角的理解很认识。学法:学生在老师的指导下来通过认识角,动手做角,动手画角,在轻松快乐的气氛中学习角。教学准备:挂图,剪刀,吸管等。 教学过程:课前检查:了解学生收集的长方形,正方形的物体,询问学生在形中找角的情况,并加以汇报。一预学1.出示主题图:小朋友请你 观察这幅图,你了解到哪些信息?能找到我们学过的图形吗？说给同桌听. 学生观察图,交流信息。2.教师用线标出球场的角.再仔细观察,你发现了什么?“ 脱掉角漂亮的
10、外衣,你看到了真实的角长得是什么样的呢？”学生观察后全班交流。3.这些都是角,今天我们就来认识角。板书: 角的初步认识 二,共学 1.认识角.(1).出示剪刀,拉罐,水龙头等物品.请小朋友找找这些物品上的角,说说这些角有什么共同的特征? 学生观察物品寻找角。(2).同桌交流。 (3).全班汇报.教师画出角.问:你能给角的各部分取个名称吗? 在学生给角取的名称中归纳得出角的名称.一个顶点和两条边。(4).你能从我们的生活中的哪些地方找到角?并指出这些角的顶点与边. 学生寻找生活中的角,并指出角的顶点与边。 2,制作角.(1).教师:刚才我们认识了角,你们想不想自己动手制作一个角? 思考一下,你可
11、以通过哪些方法制作出一个角? 学生独立思考制作角。(2),把你制作的角在小组内展示,并说说你是怎样做的.教师巡视,指导. 学生小组内展示角,交流制作过程. (3).全班交流.谁来向全班小朋友展示你制作的角,并指出角的顶点和边。(4).教师演示将角的两条边叉开,收拢.问:你发现了什么?说给小组的同学听一听.教师引导学生思考角的大小与什么有关?与什么无关? 3.画角.(1).我们已经认识了角也制作了角,现在我们来画角.你认为角该怎么画?(2).教师示范画角,并说明:先画一个顶点,再从这个顶点向不同的 2 画两条线,就画成了一个角。(3).学生练习画角. 请小朋友在练习本上画角,画好后与同桌说说你是
12、怎么画的,画角的时候要注意什么? 总结画角的方法。三：延学，拓展延伸：1.完成 P40 页的 1,2,题. 创作画.教师出示用角创作的画。问:这些图画美吗?美在哪儿?你们能用角创作出这样美丽的图案吗?试试看. 学生创作画。2.生活中找角，角能用在生活中吗？四,回顾全课,总结提高 今天的这堂课你知道了什么?学会了什么? 以后我们要仔细观察,生活中有许多的数学知识。 的反思一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立形和数之间的关系。同样对于角的初步认识也是在学生已经初步认识了长方形.正方形的基础上进行的.下面我
13、将从以下几个方面反思:一:从静态的生活图中引入新课.从图画中找出角,学生直观清晰的看到生活中到处都有角的存在,接着又从图片中抽象出角,精心呵护儿童与生俱来的对周围环境的好奇心,培养他们对数学的兴趣和求知欲.提高学生学习角的兴趣。二:从生活中抽象出角,认识角的各部分的名称.我用儿童化,形象化的语言“脱掉角漂亮的外衣,你看到了真实的角长得是什么样的呢”,直观地展现角的真实的样子,让学生建立了角的表象,再来认识角各部分的名称,学生好记.接着让学生动手做角在做角的过程中加深学生对角的各部分的认识,体现了学生自主学习,自主探究,逐步培养学生的探索意识和实践活动.安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸模、
14、，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。三:从画角中感受到几何图形的美.在此环节中,我把巩固和练习融入到趣味中来学习,让学生动手画角,把书角搬到你的图纸上,让学生把做的角搬到自己的图纸上,在画的过程中让学生感受到角有大有小,本人大胆放手,让学生小组合作、动手实践制作角。生用老师提供的材料或自己身边的物体制作出角，画角.这是放手让学生把“想”和“做”结合起来。培养学生的动手能力、发散思维能力、创新能力和合作意识。鼓励学生动手、动脑，积极参与到学习过程中来获得成功体验。在展示角时，让学生操作活动角感知角的大小与两条边的长短无关,与两条边叉开的大小有关.，学生自主参与的兴致增高。四.让知识服务与生活。最后给学生多提供独立思考的机会，让他们把所学的知识再用于生活，自主探索，提高探究能力。在教学过程中。在教师的指导下，通过学生自己的思考去“发现”角的用处，例如：路灯上的三脚架，大吊车的架子，搭棚子的角铁等等，更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。因此，在课堂教学中，保证学生有足够的思考时间。尽量多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验。在适当重视必要的知识与技能的基础上，更重视过程、方法、情感、态度、价值观的培养，尽量做到老师是组织者，学生是学习的主体，从而才能实现全面落实教育
