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1、高效课堂的智慧密码 - 不同的地域、不同的模式山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、四川智慧教育集团的“三学一论坛”模式、重庆凤鸣山中学的“四环两型”问题导学式魅力课堂。不同的地域、不同的模式，一篇八年级的语文课落日的幻觉上出了不同的味道，三所学校的老师们用精彩的表现呈现了不一样的课堂，引发教育人对课堂的深思。一、杜郎口中学：知识是课堂的副产品。如何激发学生的学习动力？杜郎口中学校长崔其升说，这是杜郎口中学改革课堂的出发点。只有让学生成为展示者、剖析者，才能调动学生发自内心的自觉性。杜郎口中学的课堂，知识是课堂的副产品。“我们把知识当作载体，课堂更多的是形成学生的自信心。学生需要的是学习的动
2、力和展现自我的机会。这样的课堂才能够让学生知道课堂不只是知识这样简单，而是发展自我，为人生奠基的大事。”崔其升说。学生最大的敌人是依赖，教师最大的敌人是包办。“无师课堂”并不是不需要老师，而是老师要和学生站在平等的位置，教师帮助学生自主、自立。只有学生的自主性得到充分发挥，教育才能成功。在同课异构的课堂上，杜郎口中学袁艳艳老师一开始就让学生转身面对台下众多的听课老师，“不紧张了就坐下，台下的老师今天都是来看你们精彩表现的。”在学生回答问题时，她亮出新的规则“不分男女，不分先后，只要你够大胆，就站起来回答。”在学生欲言又止时，她鼓励大家一定要“抢”回答问题的机会：“在今天的课堂上，学习知识是次要
3、的，提高你们的表现力是最重要的。机会是宝贵的，只有抢才能得到。”学生回答时，袁艳艳及时引导：“刚才同学说的是列数字的修辞手法，有没有同学有异议？”学生迅速反应过来是“说明手法”。她还亲身示范：“你可以这样展示，加上一些肢体语言。大家提高自己的展示标准，再次讨论。”对学生的答案，她还注意归纳总结，帮学生提炼出10种说明方法口诀，出示幻觉和成因的答案，给学生时间讨论、巩固。整堂课的教学环节很简洁，袁艳艳只用了4个问题就将文章的知识串了起来：速读，用简洁的语言概括文章讲的是什么；细读，文章如何细致地告诉我们“落日的幻觉”；总结，文章讲了哪几种幻觉及成因；写作，学完本文的收获。射洪外国语学校八（1）班
4、的学生是第一次跟袁艳艳见面，一开始显得较为拘束。在袁艳艳充满激情的语言带动下，渐渐敞开了心扉。大家乐于“抢”回答问题的机会，乐于展现自己。讲台成为学生的舞台，学生“你方唱罢我登场”。黑板上没有出现课文有关的任何内容，展现的是每个学生的名字和回答问题的次数。二、智慧教育集团：课堂要教给学生的是思维。教育的终极目的是什么？在智慧教育集团总校长张仕志看来，教育的目的就是培养德才兼备、具有国际竞争力的“智慧人”。课堂要教给学生的是思维。智慧教育集团提出的“三学一论坛”模式的宗旨就是锻炼学生的思维能力。课堂由六大环节构成：正面思考：自主学习提炼逻辑内线，突破基础知识；反面质疑：交流辩论反问基本观点，追问
5、基本框架；合学共商：互助双赢淘宝集体智慧，形成系统结构；论坛展示：检测过关验证系统结构，展示学习效果；迁移运用：学能提升整合主题单元，形成思维导图；思维日记：智慧前行梳理学习方法，内化思维品质。课堂是师生智慧生成的地方。智慧教育集团提出的“三学一论坛”模式是以优化思维方式，提升思维品质为主要抓手，进而培养学生的思维力、内动力、表达力的课堂模式。课堂的一大特点是大单元整合，以思维为主线串起知识的链条。在射洪外国语学校陶海容老师的示范课上，她配乐范读带领学生进入情境，接着引导学生“正面思考”文章写了哪些幻觉及成因，接着她抛出“第2自然段和47自然段的顺序为何不同”的问题，启发学生反面思考文章的写作
6、顺序，学生发现在写幻觉时，文章用的是时间顺序；分析原因时采用的是认知顺序；全文使用的则是先现象后原理的逻辑顺序。此时，陶海容给出一个开放性问题：“小组合作，就课文的语言、说明方法等知识点进行研究。”学生不仅找出了课文中运用的说明方法，还找出了写得生动的语段、承上启下的段落。陶海容让学生不仅局限于一篇文章的知识点，在学生讨论、回答的过程中，引导学生思考“还有哪些文章也是先现象后原理的顺序？”“描写的方式，在最近学的哪篇文章也使用过？”并且设置“迁移运用”的环节，出示与文章相关的材料，让学生改写第4自然段。在最后的“思维日记”环节，出示重庆、自贡出现的“幻日”现象材料，让学生通过自主查找资料，说明
7、幻日产生的原因。整堂课师生配合得很好，学生时而思考、时而讨论、时而困惑，积极参与每个环节，不时有睿智之语。学生之间形成了良好的合作氛围，一个学生找到过渡段，另一个学生立即补充分析承上句和启下句。三、凤鸣山中学：课堂应以“学”为中心。“四环两型问题导入式课堂的理论基础是以杜威提出的以学生为中心。”重庆市沙坪坝区教师进修学院院长、原重庆市凤鸣山中学校长龚雄飞说。“四环两型”问题导学式魅力课堂，设计了情景自学合作互学展示激学提升领学四个环节，分为自学合作、展示提升两种课型，都以“学”为中心。学生自学没解决的问题，就在合作学习中解决，合作中没解决的问题，在展评中和老师一起解决。问题导入式课堂对导学案要
8、求很高。导学案的设计要求教师具备很高的解读、把握教材的能力，导学案中的问题必须根据学生的思维过程设计，变过去的知识全面“扫射”，为现在的重难点重点突破。凤鸣山中学梁冬霞老师迅速切入主题，让学生梳理说明文的知识要点，学生顺利答出说明方法和顺序，梁冬霞提醒学生还有说明对象和语言。接下来梁冬霞让学生讨论导学案出示的产生落日幻觉的原因，文中出现的说明方法及作用等问题。学生展示时，梁冬霞适时提醒，分析说明方法要关注提示词语，作用需要回到语段中分析。她还设计了学生自主提问、互助解答的环节。学生根据说明文语言的准确性和生动性特点，分别设计问题“跳字好在哪里，缩身如何体现生动性”等。最后，梁冬霞引领学生回味第二段如何描写落日的美丽景象，齐读之后，请学生学习所运用的说明方法，用自己的语言传递落日景色的美。整堂课学生显得很安静，大多时候对着导学案“冥思苦想”，讨论时也只低声交谈。在梁冬霞适时插入的方法指导下，顺利将文章的知识点一一学到。在最后的写作环节，将落日景色描绘得惟妙惟肖，展示了较好的写作功底。
