《分数的基本性质（二）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分数的基本性质（二）（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、分数的根本性质二与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。分数的根本性质二教学目的1使学生理解和掌握分数的根本性质2培养学生观察、思考、动手操作和自学能力教学过程一、导入新课故事引入：中秋节 ,妈妈
2、买了一个大西瓜 ,分给哥哥这个西瓜的 ,板书： 分给组组这个西瓜的 ,板书： 分给弟弟这个西瓜的 ,板书： 哥哥、姐姐、弟弟三个人 ,他们谁吃的西瓜多呢？学生答案不一到底谁答复得对呢？上完这节课你们一定能得到准确的答案二、新课1实际操作列等式证实两组分数 ,每组分数大小相等1教师讲解：请同学们拿出三个大小相等的圆来 ,分别用阴影局部表示每个圆的板书： 2教师提问：比拟一下阴影局部的大小 ,结果怎样？阴影局部相等 ,说明这三个分数怎样？随着学生答复老师将三个分数用“连接3教师拿出画着三条数轴的小黑板 ,讲：谁能在三条数轴上标出 ？4教师提问：这三个分数在数轴上所表示的长度怎样？这又说明了什么？随
3、着学生答复老师在三个分数间用“连接2初步概括分数根本性质1观察两个等式 ,每个等式的三个分数什么变了？什么没变？2同学们从左到右观察第一个等式 ,想一下 ,这三个分数的分子、分母怎样变化才保证了分数的大小不变板书：3谁能用一句话把这个变化规律表达出来？板书：分数的分子、分母都乘上同一个数 ,分数大小不变4从左到右观察第二个等式 ,这三个分数的分子、分母发生了怎样的变化 ,才保证了分数大小不变呢？板书：5问：谁能用一句话把这个变化规律表达出来？谁能用一句话把这两个变化规律表达出来？板书：或除以3完整分数根本性质填空：教师追问：第三题 里可以填多少个数？第4题呢？为什么3、4题 里可以填无数个数？
4、 里填任何数都行吗？哪个数不行？板书：零除外这里为什么必须“零除外？教师小结：我们总结的分数的这个变化规律就是“分数的根本性质板书课题：分数根本性质4深入理解分数根本性质教师提问：分数的根本性质里哪几个词比拟重要？为什么“都和“相同很重要？为什么“分数大小不变也很重要？为什么“零除外也很重要？三、课堂练习1用直线把相等的分数连接起来2把以下分数按要求分类和 相等的分数：和 相等的分数：3判断以下各题的对错 ,并说明理由4填空并说出理由5集体练习四、照应课前谈话问：现在谁知道哥哥、姐姐、弟弟三个人 ,谁吃的西瓜多呢？板书：五、课堂小结这节课你有什么收获？六、布置作业1指出下面每组中的两个分数是相
5、等的还是不相等的2在下面的括号里填上适当的数七、板书设计观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观
6、察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还
7、在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。 /
