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1、科学课，别让学生成为“看客”银川市二十一小学 杜锦芳摘要：焕发生命力的理想的科学课堂必须做到：课前，分组让学生准备课，学会提出问题。课堂，放手学生让学生成为真正的主角，不做“看客”。课后，让学生去评价反思，在反思中成长。关键词：设计者、准备者、主角、评价者、反思者教育学家陶行知先生说：“行是知之始，重知必先重行。”他认为有行的勇气，才有知的收获。因此，我们不能让学生在课堂上做“看客”而是要让学生做课堂的主人，动口、动脑、更要动手。 科学是一门以实验为基础的学科，焕发生命力的课堂才是理想的科学课堂。那么，如何才能使小学科学课堂充满活力，真正达到我们所追求的理想课堂，让学生动口、动脑、动手，做课堂
2、的主角。而不是教师“演”学生“看”，教师“讲”学生“听”呢？对于小学高段科学课的教学方法，我有如下见解： 一、课前，让学生成为课堂的设计者和准备者 教科版五、六年级科学教材每册书均有四个单元，每单元有8课。因此，每单元教学开始前，我将全班学生分为8组，抽签，每组抽一课，抽到的课就由该小组全权负责去准备，包括熟悉教材，准备实验，搜集资料和图片。在此过程中，小组的工作由组长负责，解决不了的问题可以求助老师。而且在后面上到这一课该小组要全面负责这堂课，协助老师去组织教学。 如果让全班学生去预习同一堂课，收效或许甚微，这就是三个和尚没水喝的道理吧，大多数的同学会有依赖“别人”的思想，而变得懒惰，推卸责
3、任。真正认真预习的人很少。分组以后就不一样了，每组最多也就8个人，每个人都会有较多的具体任务，所以也就有了较强的责任感。每组之间又有竞争意识，所以每个组的准备都非常充分。一开始的时候，我有些担心孩子们准备的起来会有难度，通过一个单元的尝试，我发现我的担心多余了，在网络和科技发达的今天，学生丰富的课外知识，便捷的查询条件，使学生能够轻松而出色的完成这样的任务。让学生去准备一堂课，有很多好处：首先，学生在上课之前能够充分的熟悉教材，在查阅资料的同时不但能最大限度的唤起学生的前知识，还能很好的拓展学生的课外知识。其次，让学生自己去设计准备课程，能有效的培养学生发现问题，提出问题的能力，还能激发学生的
4、求知欲。最后，分工合作又相互竞争的学习模式能激发孩子的主人翁责任感的同时，培养学生学习科学的激情。当看到老师的课件中用到了自己提供的资料和图片时学生自豪而激动。准备的过程，其实就是一个发现问题，提出问题的过程。只有学生能够提出科学问题，我们的科学课堂才显得格外有内容，学生的兴趣才能被激发，学生才能真正的对科学课感兴趣，科学课才会是学生创造力表现的乐园。所以引导学生成功的预习一堂课，对于科学课的教学有着事半功倍的效果。二、课堂，让学生成为真正的主角课堂上，教师只做引导，真正做到放手学生。比如说资料和图片的解释讲解，可以交给资料和图片的提供者，其他同学补充，老师评价总结；比如实验部分，老师引导，全
5、班共同探讨好实验目的和步骤后，就由负责准备本课的小组来负责发放仪器，和老师一块指导其他的小组实验。并要观察记录好其他小组在实验的过程中做的好的地方和存在的问题，实验结束后要做出评价总结；各小组也要对自己的实验做出分析汇报。还有问题的提出，结论的总结，课外知识的拓展等环节，都可以放手学生，可以集体讨论，也可以分小组完成。学生个体也可以尝试上讲台发表自己独特的见解。这样，在每一个单元的学习中，每个学生都会成为课堂的主角，而且他们一定会努力的去演好这个主角，因为这样的舞台能让学生展示他们的才华，也能满足他们初生牛犊不怕虎的好胜心，关键是，这样的舞台能培养他们的合作意识，能唤起们的主人翁责任感，能培养
6、他们的探究、总结、动手实验能力。最关键的是能激发他们学习科学的兴趣。 有个小故事对我有很深的启发；一个被称之为渔王的老者向人诉苦“我的技术这么好，而我的三个儿子捕鱼的技术却很糟糕，从他们懂事起我就告诉他们怎么撒网，怎么捕鱼，他们长大了我又告诉他们怎么识潮汐，辨鱼汛我把我毕生总结的经验都传授给他们了，可是他们的捕鱼技术竟然还比不上技术比我差的多的渔民的儿子。”有路人问老者：“他们一直跟随着你吗？”“是的，为了让他们少走弯路，我一直让他们跟着我，我手把手的教他们，很仔细，很耐心。”路人说：“这样你的错误就很明显了。你只传授给他们经验，告诉了他们所有的答案，却没有让他们经历教训，对于培养孩子的才能来
7、说，没有教训就和没有经验一样，是成不了大器的！”一个好的老师要始终做到不是把知识和经验讲给学生，而是引导学生通过讨论、辩论、斗争，自己获取知识。让学生享受探究的乐趣，领悟科学的真谛。三、课后，让学生做课堂的评价者和反思者。每节课留给学生约5分钟的时间，让学生在自己准备好的科学记录小本上记下这堂课的收获、感受、反思、其他小组或同学的课堂活动的评价、甚至给老师的建议内容不限，多少不限。一个单元结束的时候，小组内先课下交流汇总。然后用两节课来集体交流。每个小组发言的时间是10分钟。小组成员自行安排发言方式，一个人代表发言或轮流发言。因为每组的发言中一定会涉及到对小组和个人的评价，而且还有自己小组甚至
8、是自己的发言，所以学生绝不会觉的听的疲劳和乏味。相反学生很期待这样的交流课。这样的课上，学生能听到同伴对自己忠恳的评价，能知道自己做的不足的地方，能反思这一个单元的学习收获、能感受到合作的力量和乐趣这样的交流在提高学生的总结能力和表达能力的同时，能让他们学会客观公正的去评价周围发生的事情。在交流知识的同时，学生之间也在交流着情感。在学生评价、反思、建议的过程中强化了科学课的学科理念，明确了学科学习方法。对学生来说还是个查漏补缺的过程。一堂课的时间毕竟有限，老师如果舍不得放手或者不敢放手，那么留给学生时间和机会就少的可怜了。而且有一部分学生因为性格的内向羞涩等等原因，很多时候都只能做“看客”，时
9、间久了，他就安于做“看客”的现状而在课堂上“神游 ”去了，觉得这堂课和自己没有多大关系，发展下去这门课对他们来说就会毫无兴趣，甚至会成为负担。这样的课堂是老师的悲哀，学生的悲哀，更是教育的悲哀，老师极力的想多讲给学生，把学生“讲”会。而学生听的辛苦而乏味，结果却是如听天书一样云里雾里。所以，老师必须放手学生，学生能做的老师绝不做，学生能说的老师绝不说。让学生的思维和行动“横扫”整个课堂。充满生命力的理想的科学课堂， 不是老师讲了多少知识，学生回答了多少问题。而是学生提出了多少问题，并且通过自己的探究和讨论，甚至是斗争解决了这些问题。充满生命力的理想的科学课堂，不是老师设计好了一切，牵着孩子的鼻子，按照老师的套路走下去。而是学生自己去发现，自己去探究，自己去总结，自己去反思。老师只是组织者和协助者。学生才是主角。参考文献： 陶行知教育名篇 小学科学课程标准 科学课
