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1、多元共促词汇教学 别具一格精彩纷呈优秀获奖科研论文 摘 要：当前不少高中学生的英语成绩无法提升，一个很重要的原因就在于词汇量的匮乏，学生在听力、阅读等环节中总是遇到不熟悉的词汇，导致无法理解其内容，最终给错答案。高中英语词汇教学应该开展得精彩纷呈，多元共促，具体的方案有构建多样化的情境，开展词汇教学；利用多元化的思维，拓展词汇教学；探索多样化的方法，活学活用词汇。 关键词：高中英语 词汇教学 多样化情境 多元化思维 多样化方法 词汇可谓是英语教学中最小的元素，但却不可忽视。加强词汇的掌握和单词的具体运用，对于高中生来说，可谓是老生常谈了。传统的词汇教学方法导致学生在学习词汇时，很容易产生枯燥感
2、，影响了他们学习词汇的效率。结合新课标的理念以及一线教学的经验，笔者认为词汇教学应该开展得精彩纷呈，多元共促，方法、形式都应该主张多样化。 一、构建多样化的情境，开展词汇教学 情境教学法是学习词汇的重要方法，特别是在新课导入环节，多样化的情境有助于学生消除心理上的畏难情绪，将精力马上投入到新的教学内容中来。依托语境进行词汇记忆，是词汇记忆的根本方法，学习单词时如果仅仅对其进行孤立的记忆，很可能导致学生无法吸收知识点，只记住了孤立的单词，而一旦进入具体的语境、情境，就很难对单词进行灵活的应用。除去对原语境和新语境的具体运用之外，学生还应积极投入到创语境学习中来。所谓创语境，就是指学生自己主动创造
3、具体的情境来记忆单词。单词的语境千变万化，这就要求学生运用创语境的方法来开展词汇学习。 比如continue、continually、continuously这几个单词，都表示“继续、连续不断”的意思，但是continue是动词，表示继续，连续；continually是副词，表示不断地、频繁地（时断时续地）；continuously也是副词，表示连续不断地。有时候我们只有通过具体的情境才能对语义相近的单词加以区分。比如：The rain was heavy and ， the land was flooded.空格里应该添一个形容词，而且意思应该是连续不断的，以上三个单词虽然都有“连续不断”的
4、意思，但词性都不符合，所以空格里只能填consequently。再比如late这个词，意思是晚了，晚于正常时间，但是如果将late、last、later这几个词放在一起，学生很可能又会产生疑惑，所以只有结合情境来记忆。比如：In Britain， the best season of the year is probably late spring.从句子的语境中，可以很容易看出late spring表示晚春、暮春，last表示最后的、最终的，而later往往与former相对应，前者表示两者中的后者，后者表示两者中的前者。 再比如“break away、break away from bre
5、ak down、break in、break into break （sth） off、break out、break out in tears、break the rule”这一组词汇，乍一看都表示“摆脱、闯入”的意思，但是结合具体的语境，词汇的含义就不尽相同了。这时候，为了能进一步加深学生的记忆，笔者运用多媒体技术，将这些词汇与具体的情境结合起来，比如某个机器坏了，多媒体上呈现出break down，表示出故障了、机器坏了；多媒体上出现了火灾突然爆发的情景，随后出现break out这样的词汇 高中英语要求学生所掌握的词汇量是比较大的，而很多词汇之间容易产生混淆，这时候，教师要为学生构建多
6、样化的情境，才能让学生区别相近词汇。 二、利用多元化思维，拓展词汇教学 记忆单词需要一定的方法，为什么呢？就拿一个新教师来说，面对一堂课几十名学生，他能否在一节课的时间里全部记住每一个学生的名字和特点呢？肯定是不可能的，但他往往能记住班里几位特点较明显的学生的名字。比如有的学生上课特别认真，有的学生相貌特别，这样的学生容易让教师记住。词汇的记忆也是一样的道理，需要运用多元化的思维，去记住有特色的词汇。 “思维导图”词汇记忆法近年来被国内外很多专家所推崇。这种方法是通过“头脑风暴”将词汇之间的联系点寻找出来，让学生通过某几个词汇，用思维导图的方式把所有相关的词汇罗列出来，再针对每一个罗列的词汇加
7、以巩固运用。思维导图的记忆方法，是从少到多，从内在联系入手，最终形成网状的记忆模块。 通过思维能力的拓展、延伸来完成对词汇的学习，这是近年来思维导图词汇记忆法提出的背景和前提，对于我们一线教学工作者有很大的启发。 三、探索多样化的方法，活学活用词汇 如果说对词汇的记忆是词汇学习的初级阶段，那么对于词汇的运用则是词汇学习的高级阶段。探索多样化的方法，活学活用词汇，才能真正达到词汇学习的目的，让英语词汇学习走向应用阶段。活学活用词汇的方法有很多，笔者主要分析以下几种。 1.与学生的个性相结合 学习必须与学生的个性相结合，如果词汇教学不符合学生身心发展的规律，就很可能使学生产生厌学的情绪，对于学习就
8、无法产生主动、积极的心态。所以笔者认为，虽然教师面对的是一群学生，但是可以用普遍性与具体性相结合的办法，针对个别学生，特别是个别个性比较突出的学生，可以尝试进行个别指导，找到适合个别学生的学习方法。比如有的学生喜欢通过口语练习来增加词汇量，有的学生喜欢安静，喜欢通过课外阅读来积累词汇，这些都是个人的学习方法，没有优劣之分。 2.培养良好的词汇学习习惯 英国作家萨克雷曾说过：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”从中可以看出，一个良好的习惯对于学生的终身发展有着重要的价值。词汇学习需要一个良好的习惯，需要学生恒久的毅力，如果仅仅凭借心血来潮，三天打鱼两天晒网
9、，是很难学好英语词汇的。更何况高中英语的词汇量大，难点较多，学生只有养成良好的词汇学习习惯，才能全面掌握高考所需词汇量。 3.引导学生归纳并总结提升 要想真正实现教学相长，必须要引导学生学会归纳并善于总结提升。结合英语高考要求掌握的词汇量，在平日的练习中，学生可以每天花十几分钟整理一下，不定期再将自己平日整理的词汇进行归纳总结。比如有的学生结合高考中高频出现的动词短语，整理出一份词汇表，如act短语、break短语、bring短语、call短语、come短语、cut短语等，并将每一种短语进行举例。笔者还鼓励学生之间相互交流，将自己整理的词汇表相互分享，以达到博采众长的效果。 总之，所谓“多元共促”无非是多样化，如果说词汇的熟练掌握是一个终点，那么“多元”就是达到这个终点的“条条大路”。词 汇教学的方法不唯一，对学生的思维无须限制，只有真正做到开放式的教学、无止境的开拓，才能踏上词汇教学的“康庄大道”。
