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1、让古诗教学充满活力湖北省宜城市南街小学 李彩云 古诗是我国文化宝库中的瑰宝,它源远流长,音韵和谐,可开阔视野、增长知识、提高文化素养，是少年儿童学习古典文学最好的启蒙教材。小学语文教材中也收纳了不少名家的大作，诗人以饱蘸激情的笔墨，写出了千古传颂的诗篇，为学生搭建了一个很好的学习平台。但是，在日常的古诗教学中，教师往往只要求学生理解重点词意，能说出诗意，会背诵古诗，知道诗人所要表达的思想感情就草草了事。这种刻板的、程序化的教学方式只会使学生对学习古诗兴趣索然，从而无法发挥古诗对学生的启智、熏陶的作用。美国著名的心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学内容的兴趣。”兴趣能让学生由被动地
2、、任务式地学习转变为积极、主动、乐意地参与学习。因此，教师应以情感为纽带，调动学生的多种感官，挖掘古诗的美育因素，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣，促使学生从诗中感知美、理解美、评价美、分享美。 一、给古诗谱上乐曲，品味诗歌的韵律美 诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。在教学中，我们可以根据古诗的内容、意境给古诗配上美妙的乐曲，边唱歌边学诗。实践证明，这种方法不仅能最大限度地调动学生的学习兴趣，而且通过感受乐曲有助于学生真切地感受诗歌所表现的意境。如李白的静夜思中皎洁的月光泻入窗内所
3、勾起的浓浓的思乡之情，通过贝多芬的月光曲那优美、抒情的曲调渲染得淋漓尽致。宿建德江配以忧伤的小提琴曲，早发白帝城配以明快的钢琴曲，江雪配以幽怨的二胡曲好的音乐能使人精神振奋，增强人的进取意识。一首诗通过谱好曲，更是可以使学生终身不忘。因为音乐给人以美的享受，能够使人精神舒畅。而人在心情愉快时，各种神经系统都高度兴奋，外来刺激容易留下深刻的印记，很难遗忘。同时由于学生对唱歌很感兴趣，在休息、走路或其它闲暇时间里，总是自觉或不自觉地进行吟唱，这就为学习古诗赢得了时间；还有，一首千古流传的古诗，谱上美妙的乐曲，如被美妙的歌喉唱出来，人们更会赞不绝口，甚至可以把它当作一种艺术供人欣赏，使诗歌教学取得一
4、举多得的效果。 二、为古诗绘出图画，展现古诗的意境美 历代文人骚客都爱游历名山大川，咏山川田园之美，所到之处留下了不少脍炙人口的名言佳句。如望天门山一诗，形象地描绘了天门峡对峙的特点，诗中有山有水、有远景也有近景，如一幅壮丽的山水画卷；宿建德江一诗将淡淡的乡思，脉脉的烦愁，与幽静的江边晚景融在一起，组成了一幅清幽的图画；终南望余雪通过对山林、白雪、雾色的描写，勾画出一幅终南山的“雪景寒林图”；望庐山瀑布中，诗人用夸张的手法，描写了庐山瀑布的壮丽景色诗人向我们展开了一幅幅迥然不同的画卷，学生会边读古诗边在头脑中闪现出一个个场景。 古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因
5、此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而,不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。我们何不借此机会，让学生根据诗意自由、随意地涂画，在涂画中把从诗歌中读出的美景，从诗歌中品出的韵味展现出来。教师也可用简单的几笔勾勒出一幅美丽的画面，栩栩如生地展现在学生面前，直观形象，通俗易懂。这样的古诗教学尤为精妙，因为不管语言表达得如何生动，清楚、易懂，总是比不上图画那样直观、形象、真实。诗歌教学中恰当地运用图画，使教学做到直观性和抽象性相结合，使学生的思维由具体到抽象，由形象思维向抽象思维转化，从而更好地理解和掌握诗歌，还可以提高学生的审美能力，激发学生创造美的兴趣，使学生思维
6、和兴趣受到熏陶。让形象思维与美的情感相贯通。 三、把古诗编成故事，感受古诗的情节美 古诗内容广泛，有的歌颂边塞将士的英勇气概，有的记述民间疾苦和人民愿望，有的抒发个人志向和奋发精神，有的表达人际之间美好的情感一首诗作即是一个故事。在开课前，如采用故事引入法，学生随着老师生动的描述，他们会不自觉地跟自己的生活经验取得联系，发挥想象，构建起他的诗的情境。学习古诗游园不值的一、二行诗时，可以引导学生谈谈：“你去朋友家玩，朋友却不在家，你的心情是怎样的？”学生联系生活实际，有了切身的情感体验，就能慢慢地和诗人的情感引起共鸣。接着老师因势利导：“在他非常扫兴，准备离开的时候，无意中瞟见了一枝开得正旺的鲜
7、红的杏花伸出了墙头。此刻，他的心情又是怎样的呢？”学生七嘴八舌地议论开来：“诗人看见了美丽的鲜花，先前不快的心情会荡然无存，变得高兴起来。”“诗人会为这一发现感到欣喜，觉得不枉此行。”了解了诗人此刻的心情，再来引导学生理解“春色满园关不住”这句诗就水到渠成了。学生自然而然地便会领悟到这是诗人由伸出墙头的一枝杏花而想象到园子内那姹紫嫣红的景色。最后，让学生把这首古诗编成一个故事，要求学生既要注意事件的完整性、条理性，又要注意人物的心理活动变化。这种编故事的方法既使学生在轻松愉快的气氛中理解了诗意，又使学生在无形中学习了诗人的欲扬先抑，一波三折的写作手法，还培养了学生的口头表达能力，真是一举三得，
8、何乐而不为呢？ 但是古诗不同于现代文，它用跳跃含蓄的语言，采用夸张、比喻、对偶等修辞手法，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境。而小学生年纪小，学识浅，和成人的思想感情存在着距离，再加上古今语音的差异，词义的变迁等因素的影响，给小学生学习古诗带来了一定的困难。因此，教师在教学古诗时，还应向学生介绍一下当时的时代背景，诗人的社会经历、情趣、爱好等等，尽可能地帮助学生感知古诗的情节美。 千百年来，古诗以它独特的文学形式在我国浩如烟海的优秀文化中一直闪耀着灿烂的光芒，经久不衰。而今天的古诗教学中却清一色的串讲几个词句而已，这实质上是对古诗资源的极大浪费。古诗教学就应当讲求意境的再现，不能停留在浅显的文字上的理解，要再现出真、善、美的艺术情境，使学生在学习过程中达到知、情、意的统一，使之从中受到美的教育，美的熏陶，从而提高学生的欣赏水平，提高学生的审美素质。1
