以读促悟读中生情主题教研发言稿

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1、以读促悟 读中生情(主题教研发言稿) 以读促思 读中悟情 -最佳路径第二课时教学设计 教学背景： 最佳路径是运用创新方法获得成功的有名事例，是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育。最佳路径通过记叙在迪斯尼乐园临近开放之际,格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋，焦躁不已，后来他从法国南部一位卖葡萄的老太太给人自由、任其选择的做法中受到启发,采取了“撒下草种,提前开放，按照足迹，铺设道路”的路径设计，最终这一设计被评为世界最佳设计。文章告诉我们:尊重他人,相信他人，给人自由与选择的机会,其本身就是一种创新的选择,一种最佳的选择。【教学目标】 ： 1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄

2、的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。 、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门,与之共鸣碰撞,激发他们创新的火花。【教学重点】 : 1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。 、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧,同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。【教学难点】 : 让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门,与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。 教学准备:课件【设计理念】 : 在这一课的设计

3、上以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标,将读的训练贯穿于教学全过程,在尊重学生个性感悟的基础上,立足于学生的自主学习,主动探究,引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情,提升情感的价值。倡导学生独特感悟的同时，并不是对学生的放任自流,忽视对学生学习语文的基本能力的训练,而是激活他们的独创精神,使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇及内蕴的意味绵长，从而促进学生的阅读意识,提高我们的阅读教学质量。 【设计思路】 ： 整体感知，精读感悟,复读感受。教学过程。 一、复习 1、默写词语,进行自查 格罗培斯 给人自由任其选择启发最佳路径 2、选择其中几个

4、词语连起来说说课文主要内容。出示。最佳路径 3.抓住“最佳”走进“最佳路径”世界上的道路千万条,但这条路径又与我们所见到的有什么不同的地方呢。你从哪看出来的。（学生谈） 出示。1971年在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上,迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。 二、学习课文，走近“大师” (一)学习第2自然段，初识“大师” 、自由读,思考。你认为他是一个大师吗。 2、交流。出示第二小节，抓住重点语句。(从“4多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。) 3、你还可以用哪些成语形容他。 4、带着敬意读课文。 过渡。还有哪些地方能看出他是一位大师。

5、请同学们自渎课文-节,用笔圈圈画画。 (二)学习6自然段,感悟“大师” 1、交流。（刚刚同学们说到他从卖葡萄的老太太那儿得到启示，老太太是怎么卖的，其他园主呢。） 、出示两段话。 、能否用词概括一下不同的方法产生的不同结果。 无人问津 人头攒动 门可罗雀 门庭若市 冷静 红火 、如果你刚好经过这里,你愿意买哪边的葡萄,为什么。（板：给人自由任其选择） 、朗读。过往的行人想法和你们一样,再来读读这两段话。设计意图:课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导,学生真诚的学,真心的学。通过朗读、辩论、表演等多种方式,让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中,实现了情感、态度

6、和价值观的升华。 、善于观察的格罗培斯从中得到了启示,因此,引读： 7、想象说话,理解联系 出示：格罗培斯对司机说：“快，调转车头,返回巴黎。”哎呀，这下司机有点糊涂了,他不明白怎么回事。想一想,上车后他们会说些什么。请大家合理想象他们的动作、神态、语言，同桌进行对话，至少两次。联系上下文，说出方案，从对话中让司机了解这一最佳路径的诞生与农民卖葡萄之间的联系。 （假如我是司机，会问。两者有何联系。） 8、总结：同学们说得真好,把自己对课文的理解都说出来了。这么善于观察、一心扑在工作上的格罗培斯怎么不是一个建筑大师呢。(若学生答不出,可设计这样一个问题:老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由，任其选

7、择”的做法，但他们的出发点也相同吗。引导学生再次品读第4自然段,抓住老太太“年迈无力”、“还担心”，格罗培斯“深受启发”,“立即返回”等词,通过比较发现，老太太是无奈之举,而格罗培斯是自觉地为人着想。 9、回到住地后，引读：（第五节) 10、电报按字收费,内容简单，施工部有点不明白格罗培斯的意图,聪明的同学们能给他们解释一下吗。 1、你们说得真具体。让我们一起来读,体会此方案的高明。于是，第二年,（引读） 2、伟大作家鲁迅说。“世上本没有路,走的人多了,也就成了路”格罗培斯顺其自然,让游客们不知不觉用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。 设计意图：语文新课程标准指出：学生作为一种活生生的力量,

8、带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体,再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。 (三)学习第7节，评价“大师” 1、同学们,假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径。 迪斯尼乐园的路径设计之所以评为最佳路径,理由一:理由二：理由三：(联系前文） 、专家们,那么多的理由让我们相信。读题。 3、你觉得他是大师吗。 总结。大师之大，不仅在精湛的艺术,创新的思维，还在于

9、精益求精的精神，更在于他尊重他人,为人着想的人本思想。 三、拓展延伸,与“大师”对话 1、此时此刻,假如他就在这里，你想对他说些什么。 2、同学们，我们感谢格罗培斯，他送给我们一个道理。有的时候，不知怎么办的时候,给人自由，任其选择,也许是最佳路径。在这里,老师真诚祝愿我们每一位同学能以格罗培斯为榜样,不断争取,创造“最佳”。 四、巩固练习: 给得到世界最佳设计的格罗培斯写一段颁奖词。作业设计。 搜集格罗培斯其人其事和其设计的建筑的精美图片。 板书设计: 6、最佳路径 时间紧迫获得启示完成设计取得最佳 撒下草种，提前开放 教学反思 1、感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系

10、。是本文的教学重点。在对老奶奶卖葡萄方式的学习中，我让学生说说:“如果你是游人你会买谁的葡萄。”学生纷纷说会买老奶奶的。因为“无人看管”,我们可以走进园里自由选择,无拘无束地挑自己称心如意的葡萄,同时享受亲自摘葡萄的乐趣;因为直接从葡萄架上摘,果子更新鲜；因为“只要就可以”这种方法给人以自由,任其选择的做法，使人们感到被信任、被尊重。以此让学生体会自己摘葡萄的乐趣。从而让学生深入理解了信任他人,给人自由的道理。 2、抓住空白点，引导学生想像,把读写结合在一起。在教学中，我引导学生抓住“优雅自然”想象小路的样子；鼓励学生以评委的身份评价格罗培斯的设计；抓住老人的做法体会“给人自由，任其选择”这一特点,引导学生想象游人在葡萄园任意采摘的快乐场景，使学生更好的感悟到这一做法的精妙所在。最后环节设计了一个仿写句子，既引领学生更广泛的理解了最佳路径的深层含义,又训练了学生的表达能力。 第 3 页 共 3 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。