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1、我们应该如何对待特殊学生2001年小学数学学科新课程标准明确提出, “使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”但随着课改的持续深入,人们却发现在实际教学中,要真正做到面向全体学生,让全体学生同时进步还是存在着一些问题。例如,在日常教学中,虽然每个老师都想做到面向全体学生,可是在任何一个班级上都存在着优秀生、中等生、特殊生。因此对于一个新手教师而言,如何对待这些特殊的学生,往往成为一个落实“面向全体学生”这一基本理念的棘手问题。当特殊的孩子就在我们周遭,到底我们要怎样面对他,我们又该给孩子何种待遇,哪些是特殊孩子所需要而老师又能给的呢
2、?如何能使对这些特殊学生的培养,能与班级其他学生同步成长?这些经常是一个新手教师在日常教学中经常碰到的问题,下面笔者就如何对待特殊学生,结合自身的一些经历,谈谈自己的想法。首先,何谓“特殊学生”?笔者在此认为,从学生的德智体美等各方面来看,在学习及生活上存在着些许障碍的学生,即可算是特殊学生。根据对特殊学生成因的不同,笔者认为可分为以下三类:第一,由于自身原因,而造成学习与生活上存在着障碍的特殊学生。一些“特殊学生”是由于反应较为迟钝,导致其对于一些知识的掌握存在着困难。由于生理发展迟于常人,导致这些特殊学生对知识的理解和掌握都较为缓慢,久而久之,不懂的知识越积越多,使他们逐渐跟不上班级的教学
3、进度,成绩普遍都不是很好。在笔者班上,就有这样一名“特殊学生”张某。张某平素反应较为迟钝,一句话平常人只要听上一次就可能明白,可是对于她来说,要说上几遍甚至十几遍才能明白。平时,张某虽然看上去听课做题都非常认真,可是做出来的练习,仍然是错误连连,由此可见她对所学的知识存在着很多的问题。于是,在平时的教学中,笔者就特别关注她。随着对张某的了解越来越深,笔者发现由于其自身的原因,张某对知识点的掌握存在着很大的障碍,随着年龄的增长,不懂的知识点是越积越多,使其对目前的学习越来越困难;而且由于其成绩较差,导致张某的性格也较为内向,小脸上很少露出开心的笑容,上课基本都不举手。于是,笔者就在平时的教学中,
4、对其降低了教学要求,从最基本的知识开始讲起,使她掌握最基本的计算,并尽量保证计算的准确率;此外,还增加对张某的辅导时间,让张某一有不懂的问题就来进行询问,并且耐心地就她提出的问题进行讲解,让她不仅对知识有更进一步的掌握,也使其有被重视的感觉。在这样的环境下,张某的计算能力得到了很大的提高,在平时的课堂学习中,对知识的理解也有了更深的认识。在一次单元考中,她的计算全部都没有错,而且还考了一个中等的分数,于是我当着全班同学的面表扬了张某。当我说完她的成绩后,我看到了张某的脸上露出了一个灿烂的笑容,而且在日后的学习中也更加认真仔细了,举手提问也更加积极了。第二,由于家庭环境原因,而在班级纪律上存在着
5、障碍的特殊学生。由于学校所处的地理环境,使班上学生的家长大部分都是双职工,甚至有一部分家长是双双外出打工,家长就把孩子交给祖父母隔代养育。在一些这样的家庭中,由于祖父母对孩子极为宠溺,使孩子在学习和生活上养成了不好的习惯,致使他们在班级纪律上逐渐存在着些许障碍,使他们成为了班上的一群“特殊学生”。笔者就曾经碰到这样一个孩子连某。由于父母亲工作比较繁忙,连某平时都是由其爷爷奶奶进行养育,爷爷奶奶对连某也是非常溺爱。在家里只要连某提出的要求,爷爷奶奶都是尽其所能满足,从而造成他在学习和生活上养成了什么事都要照着他的习惯来做,脾气很是暴躁。记得在笔者刚接连某的班级不久,就听说了这样的一件事:一节课上
6、,由于连某没有按要求完成老师布置的作业,老师对其进行了批评,没想到当场,连某就与老师发生了言语上的冲突。而且,从那以后,连某上课时,也是爱听不听,对班级纪律造成了很坏的影响。笔者在平时的教学中,也经常观察连某,发现他是个自尊心很强的孩子,而且脾气较为暴躁。根据连某的家庭环境以及连某的性格,笔者尝试着以赞扬作为沟通的手段,和连某进行一对一的聊天,获得他的信任后,在逐渐深入的沟通中慢慢帮助他改变其一些不好的习惯。有一次,在询问班级上谁没有交作业时,发现连某已经好几次没有做作业,但是他却仍然在课堂上强调自己做了作业,只是找不到了而已。于是,我没有当堂说连某什么,只是告诉他,“你说作业完成了,那老师相
7、信你是真正做完了作业,可惜作业丢了。你花了那么多时间做作业,字写得又那么好,丢了多可惜啊,你再找找把作业找出来给老师,好不好?”在课后,我找到了连某,和他坐下来一对一的聊天,并且就他以前的作业进行了表扬,告诉他为什么要做作业的原因,使其明白做作业的重要性。在下午的时候,我果然在我的桌面上看到他那写着工工整整的数学作业。我在事后反思,如果那时笔者当着全班面认定连某作业没做的话,依照连某的性格,肯定会在班上闹起来,使班级纪律更加恶化,导致教学不能正常进行,因此,对于那次事件,个人觉得这样对连某的方式还是可行的。当然对于孩子来说,不好习惯的养成不是一天的事,因此作为教师的我们应该时刻提醒他们,尤其是
8、像连某这样的“特殊学生”,根据他们的性格,采用不同的手段委婉地进行引导。第三,由于家庭变故,而在个性上存在着障碍的特殊学生。随着社会的发展,各种各样的社会问题逐渐越来越多,这些问题对孩子们的成长也带来了深远的影响。例如,像家庭暴力,单亲家庭等这样的问题,都会使孩子们的身心发展遭到严重的打击,使孩子的性格会变得更加内向敏感,从而导致他们在与人交流上存在着很多问题,成为了班级中的“特殊学生”。在笔者的班上,有一个学生吴某,在小时侯曾经亲眼目睹了家庭暴力,受到了严重的惊吓,造成了在个性上存在着些障碍。在刚接吴某这个班级时,笔者发现,吴某在课堂上基本都不举手,有时被老师点名起来发言,也是一语不发。一开
9、始,由于吴某的成绩不是很好,笔者想单独把她留下来进行课外辅导。但是在进行一对一的辅导时,我发现吴某很容易受到惊吓,经常说着说着就没声音了。后来,我在了解了吴某的家庭背景后,仔细思考,觉得像吴某这样的孩子,由于缺乏内心的安全感,已经使她在学习和个性上都造成了一定的障碍。于是,我觉得应该要先让吴某重新产生对于他人的信任,才能使其在学习上及其他方面上有所发展。从那以后,我经常在课间课后,关注吴某,让吴某相信我是真心想帮助关心她的,慢慢她也开始有所改变。例如,在数学课上,吴某开始逐渐举起她的小手,积极回答老师所提出的问题,虽然有时言不及问,但每次我仍然都很耐心地听她说完。就这样,我惊喜地发现,吴某举手
10、的次数越来越多,而且回答的准确率也是越来越高。在下课后,还积极地和其他同学一起探讨课堂上的内容,由被动地去接受学习变成了主动地去研究知识。在对这些“特殊学生”的教育中,我发现要使他们得到真正的转变,我们教师应有“三怕”:一怕性子急,冲动发脾气;二怕马马虎虎,工作不仔细;三怕中途放弃,对学生置之不理。一怕性子急,冲动发脾气。急性子是做不好教师的工作,尤其是做不好数学教师的工作。因为在进行数学教学时,数学知识的教学是比较枯燥的,这就需要教师的耐心,慢慢对学生,尤其是“特殊学生”进行适当的引导。如果在教学时,教学遇事不冷静,事事发脾气,自以为是,独断专行,就很容易伤害到这些本来就容易受伤的“特殊学生
11、”,使他们的自尊心、自信心得到很大的打击。一些学生甚至会“破罐子破摔”,放弃对学习的兴趣,从此走上下坡路。因此,我们教师应该看到每个学生都是独一无二的,那些“特殊学生”虽然存在着一些缺点,可是也有着很多的优点。要想使这些特殊的孩子再次扬起前进的风帆,作为一个数学教师更是应该多多发掘孩子的长处,树立他们的自信心,取得这些学生的信任和配合,而不能仅仅靠使性子、发脾气。二怕马马虎虎,工作不仔细。“特殊学生”有时是极其敏感的,他们的变化有时也是很微小的,如果我们教师工作马马虎虎,不够仔细,没有号准学生的脉,错过了引导这些“特殊学生”前进的最佳时间,就别说进步发展,就是正确的评价此时的特殊的孩子们也是极
12、其困难的。再说,如果工作时对“特殊学生”的注意不够认真,也很容易挫伤这些学生的自信心,或使学生产生逆反心理,或养成学生只会盲目听从的不好性格。三怕中途放弃,对学生置之不理。在老师对特殊学生转变过程中,如果学生进步不明显,我们新教师常会对这类学生失去信心,从而对该学生不再投入时间和精力去帮助教育,反而任之听之,置之不理。这样的结果,经常使一些有了一点进步的学生再次退步,而使我们教师以前的努力功亏一筹。苏霍姆林斯基就认为,搞好教育的前提是了解儿童,他说“必须了解儿童,了解他的精神,体会他的思想和内心感受,小心翼翼地去出动他的心灵。”笔者认为,这句话尤其适合对于“特殊学生”的教育,“特殊学生”的心灵更加柔软敏感,作为他们的教师,我们要更加仔细耐心地去引导他们与班级共同进步发展。当然,一个班级的共同进步发展,不仅仅是这些“特殊学生”的进步,还包括其他所有的学生,因此我们对于每个孩子都应该用心来了解,用心来教。只有这样,才能真正做到让我们的数学教育面向全体学生。