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1、初中英语书面表达教学策略吴忠一中 张莉在现在的初中英语期末考试和中考中，书面表达是15分。但很多学生总是得分很低，有的甚至动不了笔。因为它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。英语课程标准也对学生的写作提出了一定的要求，然而从近几年的考试情况来看，学生书面表达错误较多，与英语课程标准前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。具体说来，学生书面表达中主要存在以下错误：1.单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，true写为 ture，whose 写为whoes等。2.动词时态错误。
2、不注意动作发生或题目本身提供的时间状语，在写作的时候不能正确运用时态，动词形式与所给的时间状语不能统一，或即使知道用什么时态，在写的时候有些注意到了就写对了，而写了几个之后又忘了。总之学生在时态上的错误率很高。3.名词单复数、动词单复数、主谓语不一致的错误率也很高。其实这些知识大多数的学生在平时的学习中掌握得还是比较好的，可有些学生在写作时过于匆忙，考虑不够仔细就下笔，而且往往要等到老师分析时才恍然大悟。其实也是涉及到学生对基础知识和训练不够扎实。4在写作时不认真审题，导致人称选择错误。比如在初一的考试中，要求学生写好朋友tony的情况，结果很多学生不知道该用第三人称，而写成了iam tony
3、. i like doing 。5.人称代词错误。对于人称代词中的主格、宾格，形容词性和名词性物主代词的使用经常混淆，称谓不明，性别也乱指。6.写作时喜欢用复句，导致句子太长而出错误，而且这一般还是成绩比较好的学生犯的错误。比如学了宾语从句和定语从句后，一些接受较快的学生就急于用这样的句子，可这两种句子还没有完全掌握，就会出现这样或那样的问题。有些同学经常在英语表达时母语化，致使句子错误百出，词不达意，短文表达题的写作初中的书面表达强调的是内容连贯，句子通顺，语言流畅，并且句子与句子之间能够用恰当的关联词衔接起来，并不要求写出多复杂的句子。7.不重视一些细节，比如固定短语搭配enjoy doi
4、ng something ，学生做选择题能选正确，可写的时候却写成了enjoy do something 。另外还有大小写、标点符号错误，缺少冠词等。8.卷面清晰问题。字迹潦草，书写不规范，乱涂乱改。学生为什么会犯那样的错误呢？在长期的教学中，我发现只要有以下原因：1学生的基础特别不扎实，基本的单词都写不起，即使写出来，也有很多错误。现在有些学生在学习英语时，没有养成记忆的习惯，也没有掌握记忆的方法。大纲中要求的很多四会单词都不能读，更不会写。2学生基本的句型和语法没有掌握。比如很多学生爱犯这样的错误：i am like english.这是由于初一的学生一开始学的句子都是有be动词的，到第五
5、单元开始过渡到行为动词have，学生的思维很难于转换过来，这就需要老师在教学时进行大量的训练，对学生出现这样的句子要及时纠正，让学生明白句子的结构。3在教学中，老师的指导性和针对性不强。新目标英语是任务性教学，每个单元都会围绕一个主题对学生进行听，说，读，写的训练。在阅读教学中，我们也可以对学生的写作进行训练。比如初一有个单元是要教会学生写招聘广告，很多老师和学生觉得不好写。可我觉得只要老师在讲书上的招聘范文时，帮助学生归纳出写招聘的模式：招聘职位的特点，用can you do？这样的句型，和谁联系以及联系方式等，学生写起来就比较轻松。针对学生在书面表达中出现的错误，教师在平时的教学中应采取如
6、下的措施：1加强学生词汇的积累和记忆。书面表达最后要落实到写上，如果一个学生一个句子十个单词有八个写不出来或拼写错误，那这样的写作是什么样的水平，在考试中能得多少分？因此通过听写，默写，让学生熟记大纲中要求的词汇，为写作做好准备。2加强学习、培养写作兴趣针对学生英语基础差的特点，本着由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，写作的初步训练分为以下三个步骤：1）仿写训练。即仿照有关内容写一类似的短文。学生有文可依，自然兴趣就比较高，也容易写好。老师应该精心选择难度适中的范文，并对范问进行仔细的分析，让学生明白此篇文章的写作内容，写作技巧和文章结构，然后根据范文进行写作。2）改写和扩写训练。可以将对话改
7、写成短文，也可以是写出文章的中心句或概括出文章的主要故事情节。还可以用同一题材通过数次扩展，补充而完成短文的写作练习，最后达到扩写的训练目的。3)情景作文。初中阶段学生的写作实际上是有指导的写作。学生根据提供的情景，用学过的语言来描述事物或事件并表达一定的思想。老师可引导学生根据给出的关键词或短语写出写作提纲，这样学生很容易理清写作思路。如“the ways of learning english”，老师先给出首句“english is very important in our life ，now many people are learning english”，再和学生一起列出关键词或词
8、组：“listen to the teacher carefelly/make vocabulary lists/watch english movies/sing english songs 等。这样在老师的帮助下，学生写起来就会感觉思路清晰，一篇完整的习作就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，学生会有成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，树立了写作信心。3.重视归纳语法要点，从句词入手，流畅过渡。语法是语言的框架，学好语法能为写作打下扎实的基础。按照英语谓语动词的特点，有五个基本句型。1）主+系+表，如：im a middle school student.2） 主+动
9、（不及物）+ 状， 如：i study hard3）主+动（及物）在+宾 ， 如: i like swimming.4） 主+ 动（及物）+间宾+直宾 ，如: my parents give me a bike as a gift.5）主+动（及物）+宾+宾补，如:we should keep our classroom clean在写作过程中，学生不但要注意语言的准确性，同时要注重语言的丰富性和多样性。努力尝试不同的句式。如，八年级unit9 selfcheck2写关于邓亚萍的信息，里面提到很多年份，最简单的就用in 1978等这样的年份表达法，但我们可以适当换成when she was 6
10、 six years old,或者at the age of ,也可用到two years later 或after two years 来表达不同的年份发生的事，这样文章就不会显得过于单调。不少学生在写作文时不重视语句间的连接，忽视甚至用错过渡性的词汇，结果写的文章上下文不连贯，可读性不强。我们常见的过渡性词汇有表示并列与递进（and, also, as well as, etc），转折（but, however, although, though, etc）对比（or, like, while, instead of, etc）,因果（because, as, for, so, becau
11、se of, since, etc）,举例和总结（for example, in all, etc）方面的。这些词汇的正确运用，可以使整篇文章衔接自然、浑然一体。使用这些词汇是很有必要的4重视学生的背诵。抓背诵,充实、积累语言材料,让学生更好地进行语言表达语言的听、说、读、写四种形式是相互关联的,听、读是信息的输入,而说、写是信息的输出,是语言的表达,只有达到足够的输入量,才能掌握语言,才能有写的输出,背诵其实就是信息的输入和贮存,贮存得越多,写的输出才会越流畅。背诵使学生把词语放入句子、段落、篇章中去理解、记忆,其词语、句型、语言就会留下深刻印象,渐渐地随着积累量的增大,许多词语、句在书面表
12、达中便可不假思索的表达出来。若在教学中坚持让学生背诵,中学阶段六年至少可背下两三百篇英语文章,那将会收到意想不到的效果。笔者在教学中对每个单元的典型词组、句型及典型性的文章均要求学生能背,收益甚佳。5科学批改、及时讲评作文批改是书面表达教学的重要环节，也是提高书面表达成绩的关健。因为学生英语写作刚开始，错误多，越是有问题越要重视。许多学生没有修改的习惯，如果教师批改单一，仅停留在打分上，不能激起学生的写作欲望，不能使学生养成良好的写作习惯。因此，我们在作文批改时，宜采用以下做法。及时批改学生的习作，尤其要面批，这是大面积切实提高学生习作水平的重要方法。但由于目前大部分班级学生人数多，要做到人人
13、批改是不实际的，这就要求教师多动脑筋，采用多种形式让学生自改、互改、组改等，在批改、讲评作文时，我是这样做的：在时间紧迫的情况下，抽取部分学生的作文批改，特别是水平差些的学生作文进行批改。对于作文中普遍性的、典型的错误，作为作文讲评课的重点，一些好的作文我会在班上朗读，让学生指出它好在哪里。评价学生的作文还应当注意方式、方法。评价时缺乏激励性和针对性的语言、批评多于表扬、纠错多于激励，这些是导致学生惧怕写作的重要原因。因此，平时评价作文要充分运用激励机制，多发现学生习作中的优秀之作、可取之处，哪怕是极微小的字词方面，亦或是字数方面的增加，都要给予适当的肯定和赞可。在英语教学中教师一定要注重扎实学生的英语基础知识,逐步培养学生的表达能力。总之，写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力，学生书面表达能力的提高不是一朝一夕的功夫,他们必须要在学习英语基础知识中逐渐积累,循序渐进,逐步提高。因此,在英语教学中教师一定要注重扎实学生的英语基础知识,逐步培养学生的表达能力。
