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1、 创设交际情景，让学生有话可说 现代社会是一个瞬息万变的社会，随着时代的发展，口头表达能力在社会生活中的重要性越来越突出，口头表达能力不佳的人在现实工作和生活中，将遇到许多不便。语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一。培养学生的口语交际能力，是新课程标准的要求，更是现代社会对学生语文素养的要求。因此，口语交际课应该重视学生的参与意识，面向全体学生，尊重学生个性,营造良好的交际氛围,激发学生的交际欲望，让学生有话可说。如何做到让学生有话可说，我认为应该从以下方面进行。一、捕捉生活情景让学生“有话可说”。生活是口语交际用之不竭的源泉。口语交际的外延
2、就是生活，口语交际话题只有来自于生活，来自于我们切实需要解决的问题时，才会激发孩子最大的能动性，促进他们认真地思考、积极地应对，全身心地投入。 教学中，我引导学生通过观看生活视屏、回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。如学生经常到商店买文具盒、铅笔、橡皮、书包等文具。买文具的时候，学生会主动向售货员了解文具的种类，特点、功能、质量等事宜，有时还会跟售货员讨价还价。为此我组织学生联系生活实际再现买文具的生活情景，进行买文具的口语交际练习。因为学生有切身感受，买文具的情景历历在目，学生兴致百倍地投入到口语交际中。 有如以诚待人中，学生无话可说时，我走
3、下讲台，来到一位优秀学生面前，伸手向他要作业本照抄作业，我说：“你好！马上要上课了，请你把数学作业本借给我抄一下作业，好吗？我有几道题不会做。”学生立马反映过来，很有礼貌的回答：“对不起，我的作业不能给你抄，这样会害了你的，老师知道了也会批评我俩的。这样吧，下课了，我给你讲讲，你一定会做的，你看行吗？”我微笑着说“好，谢谢你！”那位学生很有礼貌地说“不用谢，帮助同学是我应该做的。”然后我回到讲台前，让学生议一议，这样做是不是以诚待人，学生情绪高涨，畅所欲言，接着我引导学生思考：从老师和这位同学的表演中，你认为怎样做才能以诚待人？学生有的说“以诚待人要做到语言真诚，有礼貌。”有的说“以诚待人要做
4、态度诚恳，真心实意。”还有的说“以诚待人要做到动作亲切，让人容易接受。”然后让学生结合生活实际，想想平时自己是怎样待人的，是不是做到了以诚待人？如果没做到，应该怎样做？大家有话可说，课堂气氛活跃。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有了希望。 二、注重生活体验让学生少说大话 现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了电话，你是怎样接电话的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的。诸如
5、此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。 如我们都来帮帮他课文提示的内容是：“小华当学校值日生，班上的同学小龙迟到了，小华不知该不该记小龙的名字”我一开始就搬出这个问题让学生说，学生说来说去也就那几句提示语：一种说法是不该记，因为记名会影响班级成绩，就得不到流动红旗；另一种说法是该记，因为自己是值日生，应尽自己的责任。我想：没有调动学生原有的生活体验，也难怪学生“无话可说”了。其实，学生对“值日生”并不陌生，我们班有戴“红袖章”的学生值日。有些学生有过被“值日生”记名、扣分的经历，还有些学生是值日生。我很好地利用这一生活资源，在课堂还原学生的生活场景：问问那
6、些被记名的同学被记名是什么情景？被记名时，心情怎样，有什么想法？也让“值日生”说说在实际值勤中遇到的情况。通过这一系列内容，层层深入。丰富了学生的情感体验，让生活中的体验再现，让他们从自身的真实情感出发，进行换位思考，拓宽了学生的交际思路。学生觉得课文中的话题就如同自己的生活情景，他们感同身受，为“小华出起主意来”，句句实在。有的说：“我不想记，给他一个改过的机会。”有的说：“一定要记名，要不他不会记住这个教训的。班上就是这样。”有的说：“记名加上警告，会让他记得更老，今后他就不会迟到了。”还有的说：“不记名，好好地提醒他下次不再违反纪律，给他一个改过的机会，我以前就是这样。”主意五花八门，原
7、因也头头是道，情真意切。通过孩子们的话题，我知道，他们确实把自己和文本中的人物融合在了一起。不再像原先那样，说套话、大话，而是说自己的真心话，说自己内心的真实感受。让学生有话可说，说真话，而不是一味地说几句大话、套话是我们口语交际课的最终归属，只有当学生的生活体验、情感被唤起，他们才会“有话可说”，说真话。 三、巧设教学形式让学生“有话想说”。 新颖、有趣的课堂形式能有效地吸引学生，激发他们参与课堂交际活动的欲望，教师要把教学内容设计成学生喜闻乐见的形式。 如我们都来帮帮他一课，给“小华”出主意，学生有的说：“同学小龙迟到了，应当记名”；有的说：“为了流动红旗，不应记名。”当学生持两种甚至是几
8、种观点争论不休时，我没有用“小组讨论派代表上台”这种方式演说，而是根据不同的意见把学生分成甲、乙两队开展辨论赛，学生积极思考，针锋相对，在辩驳对方观点时逐渐完善自己的观点。这样的辩论赛，让学生感到新颖刺激，在辩论中，学生积极思考，想例子论证，从中培养了学生的倾听、思考、应对、合作等能力，激发了学生的交际欲望，使学生有话可说。口语交际课的形式是多样化的，如：“分角色表演、开小记者招待会、讲故事会、当小导游等。教师只要巧妙地设计教学形式就能激发学生的交际欲望，让学生有话可说。 四、关注“学困生”让学生“有话敢说”。 面向全体学生，让全体学生都积极地参与到教学活中来是课程改革的一项重要内容，也是我们
9、教师的教学追求。 教师教学时要面向全体，对思维活跃、大胆、敢于表现的学生表示赞许，对胆怯的学生给予鼓励、引导，多一些耐心。举手的同学要请他们回答，请他们表现；不举手的、不主动的同学更要请他们参与教学活动。这些“学困生”往往讷讷于言，表达能力差。教师应多给他们展示的机会。如果他们表现不佳，则应及时进行指导和鼓励，发现他们哪怕是一丁点闪光点。帮助他们理清说话的思路，使他们摆脱困境。那么他们会勇气大增。我想，多一些耐心，长期以往，口语交际课堂上主动举起的小手会越来越多，他们会积极地投入到学习活动中。 面向全体，让优秀的学生更“优”，让学困生不“困”；让课堂收获和谐！ 总之，在口语交际课堂上，教师只要善于捕捉生活情景、注重学生生活体验、巧设教学形式、关注“学困生”心理，就能让我们的口语交际课堂充满活力，让全体学生积极地参与到口语交际活动中来，让课堂收获和谐，成为学生健康成长的摇篮！
