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1、 说课的基本要求1，说课不是简单概述要教的内容：（1）理性 备课，是从教案看“怎样教”；上课，是从课堂教学看“怎样教”。而说课不仅要说出“教什么”、“怎样教”，特别要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课分课前说课和课后说课。课前说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，因为是课前说课，所以预设的成分要大。课后说课在课前说课的基础上，增加对教学重点环节包括独到教学设计环节的实践回顾与肯定，对教学得失进行批判性思考，强调每一部分内容设计与实践的得失是什么，从理论上思考回答为什么形成这个局面，也可以讲是运用教
2、育学、心理学等教育理论知识去阐述道理。说课理性思考的成分要大得多。从哪些方面说理？我觉得应从四个方面考虑。一是课标，它是教学的主要依据；二是学生的实际，应成为教师设计教学说理的主要考虑对象；三是文本和学科特点也是重要的理论根据之一；四是教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要尽量满足该理论的理论框架，说得具体，令人信服，避免出现堆砌不适用的问题和空洞不管用的问题。 例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观点出发.”，又根据“教育学、心理学的原理.”加上“小语大纲的的要求.” 例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际， 自己的教学实践，特制定.”这种理
3、由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。（2）科学坚持以新课标要求为指导，积淀丰厚的现代教育理论，围绕教学目标、教学重点难点的处理，学生学习可能出现的矛盾和问题的解决策略进行有效设计。教师必须遵循学生学习的内在规律设计教学程序，体现自主、合作、探究的总体要求，以学生为学习活动的主体、发展的主体，教材的处理、挖掘及生成在教师的精心引导下，科学地、合逻辑地、有思想见地的推进。（3）有主题的撰写 有主题的撰写（或者是论文式）说课是说课的一个总体要求。说实在贴切，说的有新意有见地，把学生对文本的生
4、命感知感受力说的充满活性，把整体活动说厚实，说出特点与风格，有理论有实践是对大家说课的一个高度要求，直接决定大家能否闯出第一关。谋篇布局，整体构思，酣畅淋漓是对大家平时素养积累的考验，由于评委是懂教材、熟业务并具有一定理论功底与较强实践能力的领导和教师，所以，大家一定要学习先进的教改经验和教学方法，学习最先进的教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。（4）有极强地预见性 说课不仅讲出怎样教，更重要的是说出学生怎样学。教师必须熟知学生达成多位目标的障碍在哪里？学生的知识技能、智力水平、学习态度能力、行为特点、个性心
5、理、思想状况、非智力因素等方面的差异，进行分析。充分估计学生学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法，既要考虑面向全体，又要满足不同学生的发展需要，积极促动，鼓励争辩，大胆表达不同看法意见，敢于和善于质疑，对可预见到的重大问题，有及时有效地处理预案。说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这节课的教学怎样落实课标要求，在理论与实践的结合上有新的认识，新的提高。说课一定要抓住重点、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。 二、说课的细节要求说课从具体内容看包含：说教材 、说教法、说学法、说流程。（1）说教材。教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说
6、课的基本依据。教师必须有整体把握教材的能力，对教材在年级、学段学习中的地位与作用了如指掌，对教学目标、教学重难点处理得当，并能说清楚如此处理的理论依据。说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度，取决于对教材的价值认识。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。（2）说教法与学法。教学，是师生及文本的的三边活动，是一种内隐与外显具有的行为，支撑这种行为的是教育思想、教学理念。教师为主导，学生为主体，借助文本这个载体，提高学生的学习能力与水平，道出了教学系统中这三要素之间的关系。学生在教学中的主体作用的发挥，是能积极主动的进入文本、探究洞悉文本，感受理解
7、其本质。表现在教学活动的探索中是否具有主动性，同时又能创造发掘文本，批判性质疑文本具有逻辑性的独立思考，这是教学处理上的难点。教师的主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此，教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学。不应以教为中心，而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本点，又使教为主导成为学生主体的根本保证。说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。（3）说教学程序。教学程序，也是一个过程，教学过程是师生及文本的的三边活动过程，学生的知识基础、生活经验基础、获取知识及经验的能力基础、价值判断的水平，是教学流程设计的基础，换一句话说就是学情。一节好课一定是教学活动让学生的发展达到一个全新的价值高度。
