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1、如何展开教学研究把握教育规律。教师作为新课程实施的重要主体，在实施中的表现将直接影响整个新课程改革的效果。所以，更新学科教师的教学理念，是教研工作的首要任务。二、要上好本学科的每一节课，着眼小问题。教学实践是展开教学研究的平台和土壤。很多教学上的进步往往来自教学中的一个小小的心得，很多卓有科研成效的老师也多得益于教学实际的锻炼。事实上，对于一个普通老师来说，上好一节课，就是一次教研。三、要博览课外书，注重平时的反思和积累。随着课程改革的深入，教学内容越来越需要教师具有广博的文化科学知识。博览课外书籍，广泛吸收养分，补充最新知识，是教师增加和更新知识积累，提升教研水平必经途径。特别是语文，一些篇
2、目教研写作需要教师有厚重的文化积淀，因而应注意平时资料的收集。同时，坚持写好教学后记，也有利于积累教学经验和教研素材，为科研提供有力的例证。教师在积累的同时，还要多反思自己，去开辟新的思维空间。教学反思的目的是提升教师自我的教育教学专业水平。 四、要采用一些实行教研活动的形式和方法。教研活动的形式和方法多种多样。除了听课、评课和写文章，反思也教研活动中最普遍、最基本的形式。教师在当前的课程改革中就采用在教学前、教学中、教学后实行自我反思，能够获得很多收益。还有，教研活动是一种集体实行教学研究的活动，教师能够提供参加集体研究，在集体研究的氛围中将大家的智慧集于自己一身。再有，实行课题研究也是一种
3、教研活动，教师能够从中学会如何选题、如何控制实验过程、如何结题等等。我校实行的口语交际的课题研究，对每一位老师都有不同方面的提升。 教师如何展开教学研究 说到“教学研究、教育科研”，老师们并不陌生，很多老师都认为自己又不是什么理论工作者，只要能把书教好就行了，教学研究是专家们的事情，离我们的教学工作十分遥远。其实教学研究就在我们身边，我们一线教师要展开的正是扎根于教学实际、学校实际、学生实际的“草根式”研究。一、为什么要展开教学研究1、教学研究是促动一线教师专业成长的重要途径教师这个行业具有很大的特殊性，教师经验的积累，需要相当长的时间。要想真正成为一个有特色、有成就的老师，还需要从经验型教师
4、阶段走向研究型教师阶段，然后才有可能步入最高的学者型教师阶段。就教师专业的成长来说，唯一的途径就是要参与研究。2、教育科研是一线教师享受职业幸福的重要环节学生学习要转变学习方式，除了接受性学习，新课程提倡探究性学习，研究性学习。教师同样也需要做一些研究，从经验教学逐渐转型到研究性教学，这个转折的过程需要教师来参与研究。教师只有真正地参与研究了自己的教育教学，才能改变原来感觉比较繁琐的、重复的、枯燥的现象，教师工作的幸福感也就自然提升了。二、展开怎样的教学研究草根，顾名思义，草之根也。植物扎根在土壤里，使自己被牢牢地固定在土壤中，也从土壤里吸收水分和营养，使植物茁壮成长。“草根式研究”就表明一线
5、教师的教育科研是一种非专业化的，是一种扎根于教育实践，落实到教师平时的教学行为当中的研究，研究目的在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。教学推动研究，研究提升教学。也只有来源于实践的东西，才是具有生命力的。“草根式研究”全新的校本教研活动方式，大力提倡民主、开放、和谐的校园学习氛围，让教师从理论和实践两个层面提升自身素养，形成有效的教师群体学习和学习型组织，从而在校园内部形成促动教师专业化发展的支持性环境，推动了学校的可持续发展。三、如何展开“草根式研究”1、扎根于教学反思教学反思是指教师在教育教学实践中对自己的教学思想和行为的批判性探究，是对教育教学认知活动的重要
6、组成部分。教学反思的目的是提升教师自我的教育教学专业水平。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思却可能成为名师”。教师在日常教育教学工作中会随时遇到很多问题，我们把这些有感而发的事情，棘手的问题，小小的案例，一时的顿悟记下来，即时对这些问题实行反思，才容易发觉自身的不足，才能把握住时机，找到提升自身的切入点和教育教学水平的增长点。最适宜一线教师操作的教学反思就是教学叙事。教学叙事就是讲一个教育、教学的故事，再加一些在叙述具体事件时自己的看法和反思，即评析。因为教学叙事叙述的是教师自己身边真实的教学事件，且以叙事为主，夹叙夹议，能够直接形象地反映出某个教育、教学
7、事件的具体过程，因而有很强的可读性和操作性。2、扎根于群体参与个人的力量毕竟是单薄的，教学研究还应发挥教研组集体的力量，让每一位老师参与到“草根式”研究中来。从“教学实际”出发，扎根于教师群体，从校本研究做起，让人人都成为科研者，就会消除教师对教育科研的神秘感，就会开拓出教育科研的新境界。能够这么说，只要我们在教育教学工作中有意识地用心思考，探寻教育的本质，寻求教学的规律，改进教学的方法，提高教学的效率，就可以说是在搞教育科研。校本教研能扎根于全体教师，让每一位教师参与到“草根式”研究中，教育教学生活中的实际问题得到了解决，教育教学和教育科研联系得更紧了。3、扎根于小课题研究课程改革纲要指出：
8、教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。“草根式”研究大力倡导小型课题研究。用自己的眼睛看，用自己的脑袋想，用自己的话说，自己教育自己，这是“草根”的优势，草的根源所在。教学与教研相结合，用教育科研来强化教学的意识。老师们先从日常教学中的问题入手，不断生成小话题、小课题、小论题，自觉地利用自己的休息时间查阅有关的书籍，思考解决问题的方法，并针对问题将初步解决方法、解决设想写出来，并由教研组同志对产生的问题进行集体分析，从中理出可供研究的小课题。如“帮校园花木做张身份证”、“夸夸家乡的小海鲜”、“小小手套的环球之旅”这些小
9、课题贴近教育教学的实际，来自于教师自己的观察、发现，老师乐意去搞，研究的效果自然就好。近两年来，学校教师教科研的热情高涨，充分展示了小课题研究的迷人魅力。 4、扎根于乡土文化课程改革纲要指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”一方水土养一方人。长期以来，在教育科研中存在着无形的“霸权主义”，似乎只有那么几位学术专家支撑着教育科研的天空，这其实是大错而特错。我们真正要做的应该是草根式的研究，要根植于课堂，根植于乡土，根植于学生和老师中间，吸收着教育生活实
10、践中的营养，才能让教科研工作开出美丽的花、结出丰硕的果。最后，引用特级教师魏书生老师的一句话，作为此次讲座的尾声：坚持好的正确的东西，别来回折腾，抛弃了内心的浮躁，沉下心来做学问。附：基础教育均衡视野下中小学课堂有效教学研究科研课题研究具体工作时间表 第一阶段：准备阶段（2010年410年5月）制定研究方案，对课题研究的可行性进行论证、考察，确定研究基地，到研究基地进行调研，广泛搜集、整理、积累资料、培训研究人员，落实实验经费等。第二阶段：实施阶段（2010年5月2010年7月）按计划开展调查、分析、总结等活动，全面开展研究，组织学术交流，专题研讨、学术讲座、实地考察等，注重材料积累，建立科研
11、课题研究档案，并针对出现的新问题调整和完善研究方案，总结阶段性成果。第三阶段：总结阶段（2010年8月2010年12月）进行成果总结。形成论文或结题报告，申请结题验收。谈新教师如何开展教学研究博白县教育局教研室 朱汝洪发布时间：2009年12月29日 17时36分一位刚走上教师岗位的教师，面临的第一项工作任务就是：教学。教学，就是教学生学。但如何才能教学生学呢？特别是如何才能教学生学得好呢？这就需要我们老师去研究了。所以，教师的第二个任务就是：教学研究。那么,教师尤其是新走上岗位的教师,应该如何开展教学研究呢?下面结合本人的教学和教研实践，谈谈几点看法,供老师们参考。一、认识教学研究的性质和意
12、义1.教学研究的性质。教学研究，顾名思义就是对教学工作的研究。我们认为，教学研究是一项工作，也是一门科学。作为“工作”，它本身就是一项实践，有很强的实践性；作为“科学”，它除了具有自身的理论体系外，还必须以教育学、心理学、教学法以及教学管理学、教育统计学等教育基础理论作指导，有很强的理论性。理论性与实践性相统一就是它最本质的属性。2.教学研究的意义。首先，教学研究是建设科研型教师队伍的需要。教学研究不应只是教研人员和教育专家的专利，我们一线教师也应该而且能够开展教学研究。时代越来越需要研究型教师、学者型教师。联合国教科文组织在一份报告中曾指出：“在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人
13、员的职责趋向一致。”这意味着教学需要具有科研素质的学者型教师，这是新世纪教育发展的必然趋势。许多优秀教师的教学实践和教学研究经历充分说明，要探索教学规律，要培养学生的创新精神和探究能力，必须转变“教师只要把书教好就行了”的传统观念，不能只满足已有的教学经验，不能只做教书匠。要把自己的教学实践、教学经验加以科学地总结，上升为教学理论，形成自己的教学特色。科研型教师要具备四种素质：一是科研意识。指教师对科研的意义有充分的认识，有强烈的科研需求和内在动力。衡量一个教师有无科研意识，主要标志就是看其在教学工作中是否自觉自愿地主动地给自己提出科研的任务要求。二是科研精神。指教师不仅想科研，而且敢于科研，
14、不怕困难与麻烦，勇于承担课题，并以坚强的毅力把课题做好，取得优良的成果。衡量一个教师有无科研精神，主要标志就是看其在科研中是知难而退，使课题半途而废，还是知难而进，使课题善始善终。三是科研能力。指教师承担和完成教学研究所必备的各种能力，主要包括：选题能力，搜集信息的能力，研究设计的能力，研究的组织实施能力和总结写作能力。四是科研品德。主要包括：勤奋，合作，不图名利，尊重别人的成果，不抄袭、不剽窃、扎扎实实、不弄虚作假，有较高的事业理想。其次，教学研究是教育教学改革尤其是课程改革的需要。当前的新课程改革增加了研究性学习课程，新教材增加了探究课，要培养学生养成研究学习的习惯，掌握基本的研究性学习方
15、法和技能，如果我们教师自己都不会搞教学研究，怎么指导学生的研究性学习呢？记得有一位校长说过：“我们不仅仅把教师当作一种职业来从事，还应把它当作一种事业来追求，更应该把它当作一种专业来研究。”我们既要加强对有关教学内容、教学方法的研究，更要重视对学生学习能力和素质教育的研究。尤其是新课程的改革又向我们提出了许多新情况和新问题。即使是过去研究得较多的教学内容和教学方法，在施行新课程新教材的今天，也有许多课题需要重新认识，并有待进一步深化与完善，以便切实贯彻新课程的指导思想，体现课程改革的新要求。这些，都有赖于我们教师的教学研究来解决。第三，教学研究是“科研兴教”，提高教育教学的科学化水平的需要。教
16、育要发展，科研要先行。要科教兴国，首先要科研兴教。这是许多先进地区和学校教育教学改革的经验之谈。教育要发展，质量要提高，当前要拼搏，要奋斗，但更要讲科学，讲规律，这些都离不开教学研究。这是现代教育发展的必然要求。3.教学研究的内容范围。教学研究的内容范围很广，概括起来就是四大方面：人，事，物,理。人，就是指学生和教师；事，就是指教与学的一切活动、现象；物，就是指教学活动中所依据的教纲（课标）、教材（课本）、教学设施及教学手段等理；理，就是指教育教学的理论、方法等。对我们一般教师来说，研究的重点应该是教材、教法、学法以及学生。4、教学研究与教学实践的关系。首先，教学研究与教学实践紧密不可分。一是教学研究离不开教学实践，而且必须以教学实践作为基础和前提。没有教学实践，就无所谓教学研究。离开教学实践
